§ 3 Становление и развитие художественных способностей человека

Определяя эстетический потенциал художественного творчества, следует учитывать, что ни одна сфера человеческой деятельности не имеет такой глубины эмоционального воздействия на человека, как

Варналис К- Эстетика - критика М, 1961 С И06-107

искусство, что за каждым выдающимся произведением возникает яркая и самобытная личность художника, умом, чувством, волей которого создано все то прекрасное, о чем бессилен время В связи с этим особую теоретической ув веса заслуживает анализ внутренних психологических особенностей индивида, которые развиваются в динамике: задатки, способности, одаренность, талантливость, гениальность.

Задатки - это врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга Они составляют основу развития способностей

Способности - это индивидуально-психологические особенности конкретного человека, благодаря которым успешно выполняется та или иная производительная деятельность

Одаренность - это качественно своеобразное сочетание способностей, что является залогом успешного выполнения конкретной деятельности

Талантливость - это высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных, то есть таких, которые позволяют успешно выполнять певнуьдияльнисть: литературную, музыкальную, сценическую т.д. Понятие талант следует использовать только при анализе профессиональной деятельности в искусстве, а также употреблять при оценке принципиально новых, отмеченных оригинальностью и самобытностью подхода произведений

Гениальность-это высокий уровень развития способностей, который определяет появление произведений, имеющих историческое значение в жизни общества, свидетельствуют новую эпоху в развитии культуры

Что касается проблемы художественных способностей, то она связана с вопросом природной одаренности человека Более того, талант является непосредственным результатом наличия определенных склонностей к художественной деятельности В 40 0-е годы известный искусствовед Б Теплов предложил тезис-«Способности - это задаток в развитии» 12 Правда, позже он отказался от этой мысли и пришел к выводу, что «врожденными могут быть только анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки »О способностей, то они не имеют элемента врожденности, а всегда результат развитиязвитку.

Достаточно распространенной является концепция известного психолога К-Платонова, который считает, что «формулировка Б М Теп-

12 См. - Теплов Б М Новые данные по изучению свойства нервной системы человека / / Типологические особенности высшей нервной деятельности человека: Сб-М, 1963

лова «способности - это задаток в развитии» требует не отказа от него, а уточнение: под задатками следует понимать врожденные, но не обязательны наследственные предпосылки дальнейшего развития »Опираясь на а достижения психологии, физиологии и философии, К Платонов убедительно доказывает, что «чем сложнее структура конкретной способности, тем больше у нее приобретенного, условно-рефлекторного» Однако значительную роль в идиграе и врожденный фактор «Отрицать врожденности некоторых элементарных способностей, а соответственно и элементов структур сложных способностей так же неверно, как и признавать врожденными (и тем боль ш наследственными) все возможности »Учитывая такую ??постановку проблемы, Платонов считает, что« задатки - это врожденные предпосылки развития функциональных органов, а следовательно, и функциональных структур лица Оскол ькы психические черты в условиях деятельности должны рассматриваться как способности, постольку задатки являются врожденными предпосылками способностей »13й» 13.

По нашему мнению, определяя существование врожденных задатков, не следует переоценивать их роли Ведь между задатками и выявлением хуложних способностей лежит долгий путь развития человека Врожденный фактор никогда не определял таланта полностью Вместе бесспорным является и то, что при определенных условиях врожденный фактор может стать отличной основой для быстрого развития и совершенствования талантнту.

Подчеркивая роль и значение врожденного фактора, мы понимаем, что далеко не каждый человек, имеющий определенный природный талант, обязательно должна посвятить жизнь искусству Но вряд ли человек, лишает лена естественного наклона к художественному творчеству, может подняться до уровня талантливого профессионального художника И вообще, проблема существования и роли врожденного фактора требует внимания и определенного теоретического обострения хотя бы потому, что с ней связана практика постепенного воспитания, формирования художественных способностей, художественного талантту.

Глубокое и всестороннее познание законов творчества следует начинать с изучения умственного развития, причин и возможностей становления художественных способностей ребенка История искусства знает немало примеров, когда н склонность к художественной деятельности оказывался у детей в первые годы жизни Так, Моцарт в возрасте четырех-пяти лет начал исполнять и создавать первые музыкальные произведения Оставилала-

13 Платонов К- Проблемы способностей М, 1972 С 128

ся интересный рассказ современника Моцарта, музыканта Анд-Реас Шахтнера 14 об уникальных способностях Моцарта-дить-ны Шахтнер был свидетелем того, как четырехлетний Вольфганг предложил отцу посмотреть нап писан им концерт для клавира «Сначала мы стали смеяться над этой ерундой, - вспоминал Шахтнер, - но потом отец начал внимательно рассматривать главное - ноты, композицию Он долго стоял пораженный см. лячись на лист бумаги Наконец две слезы, слезы восторга и радости, покатились из его глаз »Отец Моцарта и Шахтнер - оба профессиональные музыканты - были поражены сложностью предложенной ребенком мелодии, ее внутренней логикой, стройностьюістю.

Даже предполагая возможность некоторых преувеличений в этих воспоминаниях, следует, однако, признать, что именно чрезвычайно высокая степень развития музыкальных способностей у Моцарта-ребенка обусловил своеобразие творческого в процесса взрослого Моцарта-композитора От первых детских попыток через всю творческую жизнь Моцарта состояла неповторимая специфика отражения в музыке эмоциональных переживаний Однако раннее проявление художественной одаренности имел и свои черты Позже о творчестве Моцарта начали слагать легенды, пытаясь представить его как «легкого», «бездумного» композитора, все создавал по наитию, инту итивно Подобные тенденции в оценке труда любого художника ведут к упрощениям представлений о творческом процессе, звучат неубедительно и не раскрывают главного - напряженной, сложной творческой работы без которой невозможно появление настоящего художественного произведениявору.

Детская одаренность Моцарта - не единичное явление К «гениальных» детей принадлежали Леонардо да Винчи и Микеланджело, Канова и Байрон, Репин и Серов, римс-кий-Корсаков и Прокофьев Проявление художественных спо остей в раннем возрасте свидетельствует о существовании врожденного фактора и обусловлено он физическим организацией человека (например, определенным уровнем развития зрительного или слухового анализатора) Вместе надзвич айно важно, чтобы ребенок, у которого обнаружено художественный талант, имела возможность его развивать, имел условия для формирования художественных способностей Ведь именно социальные условия на основе природных данных формируют худо жний талантталант.

Ребенок нуждается к себе внимания, заинтересованного отношением-

14 См.- Шулер Д Если бы Моцарт вел дневник Будапешт, 1963

ния Большинство детей обладают, так сказать, «всеобъемлющей» талантливостью Еще четко не определив своего ИНТВ 'ресу в определенном виде искусства, они поражают нас своеобразием восприятия предмет тов и явлений, их очеловечением, устранением граней между реальным и фантастическим Чрезвычайно важно правильно направить интерес ребенка, максимально использовать все преимущества детского отношения к действительности для построения прочного фундамента высокохудожественных эстетических вкусов и идеалов, которые станут залогом настоящего влечения к художественной культуре и в зрелом возрастеці.

Своеобразное понимание роли и значения детской одаренности в становлении и возмужании художественного таланта предлагает педагогическая система В Сухомлинского Выдающийся украинский педагог сумел убедительно о одемонструваты внутреннюю связь между художественной одаренностью ребенка, его пониманием красоты и утверждением нравственных принципов, раскрытием сил добра и зла «Необходимо вспахать и засеять семенами красоты поле д итячои сознания », - говорил учениучений.

В Сухомлинский советовал преподавателям постепенно воздействовать на чувства, воображение, фантазию детей Надо, чтобы небольшой отрезок жизни заиграл перед ребенком всеми красками радуги Было бы очень хорошо, чтобы каждый воспитания ователь ребенка никогда не забывал наставления В Сухомлинского: «Идите в поле, в парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователями, любознательными людьми и поэтами Я тысячу раз убеждался: без поэтического, эмоционально-эстетического тока невозможно полноценно умственное развитие ребенка »1и» 15.

«Музыка - воображение - фантазия - сказка - творчество» - • это тот путь, по которому, по Сухомлинским, идет развитие духовных сил ребенка Опытный педагог воспитывал обычных, а не художественно одаренных детей и обращения к эмоциональному миру воспринималось им как ступенька в пробуждении разума, сознания, заинтересованного отношения к труду и не имеет принципиального значения, стал ли нибудь из учеников Сухомлинского профессиональным художником Но не вызывает сомнений тот факт, что рядом с таким педагогом дети не знали, что такое равнодушие, черствость души, мещанская ограниченность интересеесів.

Тенденции, заложенные В В-Сухомлинским, находят плодотворное продолжение в творческих экспериментах украинских

15 Сухомлинский В- Сердце отдаю детям К, J972-С 39-386 педагогов 80-90-х годов по развитию художественно одаренных детей 16

Большинство психологов и воспитателей подчеркивают значение воображения и фантазии для развития художественных способностей ребенка Своеобразную программу воспитания художественных способностей ребенка предложила Международная комис сия по вопросам образования, которая в 1971-1972 pp изучала состояние образования в масштабах всего земного шара В докладе комиссии, в частности, отмечалось, что «образование способно развивать или тормозить творчество» Это зависит от того, как понимать образование: как механическую передачу опыта и знаний или как пробуждение воображения, фантазии ребенка Комиссия приводит пример положительного опыта работы испанского художника Рамона Санчо Миньяно преподавателя рисования в средней школе Он полностью отказался от копирования натуры, не научает детей основам живописи, а рекомендует своим ученикам рисовать, обращаясь к своему воображению Ученики Миньяно слухают ь музыку (например, произведения Баха, Чайковского, Стра-Винского), а затем пытаются «перевести» музыкальные образы на язык красок Безусловно, здесь есть немало интересного и, самое главное, попытка синтеза двух видов искусства - сочетание слуховых и зрительных впечатлений Однако не следует забывать, что отказ от натуры, от основ профессионального мастерства никогда не приведет детей к овладению реалистической методологии Нагол чел на самовыражении открывает прямой путь к субъективизму К сожалению, метод испанского учителя находит немало сторонников именно среди теоретиков, кто отстаивает формалистические принципы в искусстве и утверждает, что подражание реальной действительности может заглушить творческие наклонности ребенкаили дитини.

Пробуждая фантазию, вызывая к творческого существования образы воображения, в ребенке необходимо воспитывать и глубокое понимание того, что каждый вид искусства - это профессия, требующая глубоких знаний, профессий йной культуры, требует многолетней школы мастерства И без законов живописи, без нотной азбуки, опыт фантазия и воображение давать свои плоды лишь до определенного времяу.

Талантливость детей - это всегда экзамен на зрелость для их родителей и учителей, это большая ответственность взрослых за рост, утверждение таланта, за становление гармоничной, всесторонне развитой й личности

Отдавая должное врожденном фактора в становления

16 См / Талантливая личность, семья, школа, государство / / Тезисы междунар науч-практ конф К, 1994

ленные художественных способностей, подчеркивая преимущества раннего проявления склонностей к творчеству, детской одаренности все же не следует переоценивать Этого желательно делать не только по педагогическим соображениям Хотя но и это обстоятельство играет не последнюю роль К сожалению, в жизни можно наблюдать досадные случаи, к которым приводил навешенный на ребенка ярлык «вундеркинда» Но дело и в другом Не следует забывать, что детс а одаренность никогда не выходит за пределы детского мировосприятия и миропонимания Между «гениальной» ребенком и талантливым художником лежат долгие годы освоения профессии, выработка сознательного отношения я к жизни и творчеству, осознание своей общественной сущности и своего общественного призвания Пройдет долгое время, прежде чем на основе врожденного фактора начнет складываться художественная способность художника и фор формироваться художественный талант - специфическая способность человека к художественно-образного воспроизведения окружающей действительности, к творческой работе в определенном виде искусства Ученые справедливо подчеркивают, что талант - это не только психологическое, но и социальное явлениее явище,

Задатки как врожденные предпосылки способностей, могут оказаться и в зрелом возрасте и не только оказаться, но и развиться до уровня таланта В зрелом возрасте развился талант и Крылова и Поля Гогена, в Шиш шкова и М Врубеля, С Аксакова и С Сергеева-Ценского Интересно, что психологи не считают подобное явление чем-то исключительным Факты опровергают расхожее мнение о том, что вместе со старостью происход я снижение интеллекта, сужение интересов Психолог Г Алексеевич изучила состояние способностей 439 человек в возрасте 60-97 лет и пришла к выводу, что 72 процента исследованных «стремились деятельности, активно искали ее и проявляли элементы творчества в деятельности »г / Самое интересное что в зрелом возрасте не только совершенствуются имеющиеся способности, но и формируются новрмуються нові.

Большинство профессиональных художников плодотворно работают в течение всей жизни и сохраняют творческую активность до глубокой старости Так, Микеланджело работал до 79 лет Бернард Шоу - до 94 Верди создал оперу « «Отелло» в 73 года, Лев Толстой в 61 год написал «Крейцерова соната», а в 71 год-«Воскресение» 1»18.

\" Платонов К Проблемы способностей М, И972 С 135 '* Рудкевич Л Талант: психология и становление / / Социальная психология личности Л, 1974 С 2! 7

Постепенное развитие художественного таланта, его возмужания раскрывает разнообразие аспектов изучения личности художника, присущую ему единство психофизиологического и общественно-исторического Врожденные задатки - лишь основа для дальнейшего формирования творческой индивидуальности Поэтому они находятся в прямой зависимости от внешних условий жизни человека, от социальной среды, от направленности его интересовв.

При изучении природы художественного таланта, раскрытии диалектики врожденных и приобретенных факторов возникает вопрос и о более высоком уровне художественной одаренности - гениальность Художественная гениальность - это наивысшим я степень развития художественного таланта Поэтому, анализируя уровни развития одаренности, мы должны учитывать и количественный аспект, который помогает более четко представить себе те ступени, по которым поднимается народ ина от задатков к художественной гениальности Определенный уровень дарования имеет каждая нормально развитый человек Именно благодаря этому произведения искусства понятны не только тем, кто их создает, но и тем, кто их спо ймае Свойством же таланта и гениальности является сознательный, углубленный, всестороннее развитие художественной одаренностиності.

Художник поднимается до уровня гения благодаря силе и активности воздействия его произведений на жизнь современников С именем гения связано создание шедевров искусства, открытие новой художественной эпохи Если творчис во талантливого художника может иметь значение как явление в развитии национальной культуры, то художественное наследие гениального художника переходит границы национального, возвышаясь до уровня общечеловеческого признанииня.

Творчество гениальных художников всегда органически связана с развитием определенных общественно-экономических формаций и обозначена способностью к глубокому овладению сущности общественных явлений Вместе гений как че ька индивидуальность ничего неестественного, таинственного в себе не скрывает Талантливость, эмоциональность, страстность, работоспособность и многие другие признаки, которые отличают гениев, нередко присущи и дру м людям Но гениальность - это сложное слияние всех тех черт, которые частично присущие многим их синтез и дает нам новую человеческую качество, является итоговым и качественно новым проявлением всех лучших свойств и, добытых человечеством на протяжении всей истории развитиятку.