Электронная онлайн библиотека orbook.ru


 
Главная - Культурология - Статьи - Филология Методика Педагогика
Филология Методика Педагогика
<< Содержание < Предыдущая Следующая

Раздел II ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА

Организация и обеспечение процесса обучения на занятии по иностранному языку

М В Гавриш, в преподаватель

Анализ занятия по иностранному языку

Умение наблюдать и анализировать методологический процесс профессионально необходимое для каждого преподавателя Оно составляет основу успешной реализации исследовательской функции преподавателя, а также базу для овладения самоанализом, что является залогом высо ОКОГУ профессионализму.

Анализ занятия по иностранному языку требует как всесторонних знаний об уроке, так и специальных умений его наблюдения и оценки Сложность анализа занятия заключается не только в многоплановости последнего, но и в специфичности отдельных х его компонентов и типов Однако существуют определенные характеристики, которые являются обязательными для каждого типа урока иностранного языка Это - прежде всего соответствие конкретного занятия основным требованиям к иностранной языка, обусловленным спецификой целей, содержания и технологии обучения именно этого предмета в учебных заведениях Реализация преподавателем таких требований должно стать объектом общего анализа урока иностранного мо вы, целью которого является целостная оценка занятия через призму его особенностей, равно присущих всем типам занятий К таким требованиям относятсяться:

  • целеустремленность занятия;
  • структурная целостность и содержательность;
  • активность учащихся на уроке;
  • соответствие речевого поведения преподавателя целям, содержанию и условиям обучения;
  • результативность занятия

Схема общего анализа занятия такова:

1 Целеустремленность занятия

  • Определить тему занятия, место его в тематическом цикле, тип занятия
  • Назвать цели занятия: практические, воспитательные, общеобразовательные, развивающие
  • Установить соответствие поставленных целей типа занятия и его месту в тематическом цикле занятий

2 Структура и содержание занятия

  • Зафиксировать этапы занятия в их последовательности
  • Установить соответствие приемов обучения основным целям занятия
  • Оценить рациональность соотношение тренировочных и речевых упражнений
  • Назвать вспомогательные средства обучения, использовались, оценить их целесообразность
  • Определить развивающую, воспитательную, образовательную ценность речевого материала занятия, упражнений, их соответствие интересам студентов

3 Активность студентов на занятии

  • Определить основные формы взаимодействия преподавателя и студентов на занятии, их место и эффективность
  • Назвать приемы стимулирования речевой и умственной активности студентов

4 Речевая поведение преподавателя

  • Определить соответствие речи преподавателя языковой норме, его адаптированность к уровню языковой подготовки студентов
  • Оценить четкость и доступность формулировки преподавателем задач для студентов
  • Определить целесообразность использования родного языка преподавателем на лекции
  • Установить соотношение речи преподавателя и студентов на лекции

5 Результативность занятия

  • Просуммировать то, чему научились студенты на занятии
  • Определить соответствие уровня сформированности речевых навыков и умений поставленным целям
  • Оценить объективность выставленных преподавателем оценок

Требования к занятию по иностранному языку

Занятия по иностранному языку (ИМ) как основная организационная единица учебного процесса является его частью и одновременно самостоятельной, целостной звеном К нему относятся те же общедидактические и методические ным вания, что и ко всему учебному процессу В таком занятии синтезируются закономерности обучения, органично взаимодействуют цели, содержание и методы Оно реализует методическую концепцию, положенную в основу обученияння.

Сущность занятия как самостоятельного целого обусловлено его методическим содержанием - совокупностью положений, определяющих его особенности, структуру, виды и приемы работы

Рассмотрим требования к занятию с ИМ, вытекающие из целей, содержания и технологии обучения данному предмету в учебном заведении

1 Речевая направленность занятия ИМ Определение речевой деятельности как основного объекта обучения предполагает формирование четырех видов этой деятельности - слушания, говорения, чтения, письмо на занятии ИМ Для достижения таких целей и необходима, во-первых, практическая ориентация занятия, то есть преобладание упражнений в общении над сообщением знаний и их осмыслением Каждое занятие должно иметь конкретные практические цели, направленные на формирования речевых навыков и умений Во-вторых, речевая направленность занятия означает коммуникативный характер упражнений Такие упражнения, как перевод, составление предложений по образцу, перевод текста и т.д. мают ь быть подчинены коммуникативным целям Коммуникативная направленность - это всегда речевая деятельность в новых ситуациях с определенной целью Коммуникативная атмосфера должна пронизывать все занятия, начало аючы из сообщения преподавателем задач его и заканчивая итогом занятия, когда оценивается работа студентов, отмечая их достижениях именно в овладении коммуникацияікацією.

2 Комплексность занятия с ИМ Эта особенность занятия обусловлена ??природой речи: в речи все виды деятельности взаимодействуют, способствуют формированию друг друга Итак, на занятии с ИМ все аспекты языка - ф фонетический, лексический, грамматический - изучаются во взаимосвязи Так, каждая доза языкового материала должна прорабатываться во всех видах речевой деятельности Например, усваивая структуру активного грамматического минимума, необходимо предусмотреть упражнения в употреблении и понимании этого явления во всех видах речевой деятельноності.

3 Иностранный язык - цель и средство обучения Речь преподавателя ИМ выполняет две важные функции Во-первых, оно используется для организации преподавателем обучения и воспитания на уроке Поэтому оно должно быть выразительным, пе ереконливим, грамотным, экономным Во-вторых, речь преподавателя ИМ в отличие от преподавателей других предметов является средством обучения, т.е. стимулом, побуждающим к речи Поэтому оно должно быть образцовым, аб в нормативным; аутентичным, то есть именно так сказал в данной ситуации носитель языка; адаптивным, т.е. должно соответствовать возможностям и речевом опыта студентов; разнообразным по средствами выражен ния мыслиумки.

Создание иноязычной атмосферы на занятии должна стать одной из задач преподавателя ИМ Речь преподавателя не должно занимать более 10% времени занятия Остальное время отводится речи студентов

4 Высокая активность умственно речевой деятельности студентов Эффективность занятия определяется степенью умственно речевой активности студентов Задача преподавателя заключается в привлечении их к активно й внутренней умственной и внешней речевой деятельности и поддержании ее в течение занятия К факторам, которые стимулируют умственно речевую деятельность, относятся: использование содержательного и инфо рмативного учебного материала соответствует интеллектуальному развитию студентов; постановка целей, которые побуждают студентов к решению коммуникативных задач, к высказыванию собственных мыслей; зам тосування приемов обучения, дают возможность каждому студенту принимать непосредственное участие в речевой деятельности и максимально увеличивают их активное время на занятии (самостоятельная работа, коллективные формы обучения и т.д.ння тощо).

5 Разнообразие форм работы студентов Требование разнообразия форм работы особенно важно для обучения устной речи, ведь в отличие от аудирования и чтения, которые легко организовать как синхро Онну деятельность, устная речь требует взаимных контактов, которые и должен обеспечить преподаватель на занятияхзанятті.

Особый эффект здесь дает сочетание индивидуальных форм работы с коллективными К индивидуальным формам относят работу во фронтальном режиме (ответы студентов по очереди), опрос отдельных студентов т.д. Коллективные формы работы охватывают коллективно массовое тренировки в парах без изменений или с изменением партнеровв.

6 Мотивационное обеспечение учебной деятельности Мотивация, под которой понимают побудительные силы к изучению ИМ обусловлена ??объективным миром студента Она определяется его собственному желанию, пристрас стями, личностной заинтересованностью в обучении На уроке ИЯ мотивация обеспечивается рядом факторов Во-первых, материал, используемый на занятии, должно быть интересным Во-вторых, приемы работы с уч ьним материалом должны привлекать студентов Этому способствуют коллективные факторы работы, где студент чувствует себя субъектом общения, ролевые игры, ставят его в жизненную ситуацию, проблемные по задания к упражнениям, которые способствуют интеллектуальному развитию студента В-третьих, студент должен осознавать уровень своей успешности в изучении ИМ, потому что это вызывает удовлетворение собой, ощущение прогресса студ ента В-четвертых, на мотивацию обучения положительно влияет благоприятный психологический климат на уроке атмосфера спокойной уравновешенности, взаимного доверия, ощущение равноправия, партнерства в спилкув Анне вызывает у студентов удовольствие от учебного процесса, желание в нем участ в ньому участь.



 
Главная
Бухгалтерский учет, аудит
Экономика
История
Культурология
Маркетинг
Менеджмент
Налоги
Политэкономия
Право
Страхование
Финансы
Прочие дисциплиныСокращатель ссылок Казахстан по материалам www.twi.kz.
Электронная библиотека онлайн "Учебники на русском" 2013
orbook.ru
Яндекс.Метрика