Электронная онлайн библиотека orbook.ru

Наши партнеры




 
Главная - Культурология - Статьи - Филология Методика Педагогика
Филология Методика Педагогика
<< Содержание < Предыдущая Следующая

Этапы и дидактические характеристики структурных элементов деловой

Г М Друзь, канд экон наук, доц

Постепенное вхождение Украины в международное сообщество, интернационализация экономических отношений привели к росту спроса на специалистов, владеющих не только профессиональными знаниями, но и навыкам мы иноязычного общения в профессиональных ситуациях, в свою очередь актуализирует проблему обучения будущих специалистов иностранных языков.

Ориентация процесса обучения в высшей школе на личность студента и профессиографическую модель его будущей специальности требует внедрения в практическую деятельность вузов более интенсивных технологий и методов Игровые формы и методы подготовки специалистов экономической сферы позволяют не только оптимально учитывать профессиографические требования выбранной студентами специальности, но и полностью усваивать лексико-грамматический матери ал, развивать иноязычную профессиональную компетенцию Деловая игра, в основу которой положена коммуникативная ситуация, включает в себя уникальные возможности для выработки стратегии и тактики общения на иностранном языке на профессиональные темыи.

Деловая игра является одним из средств моделирования профессиональной деятельности, и ее структура предполагает наличие определенных компонентов Основываясь преимущественно на работе, в которой процедура разработки деловой игры, по нашему мнению, на айбильш соответствует целям и задачам обучения иностранному языку [1], кратко остановимся на этапах и дидактических характеристиках структурных элементов декабряи.

1 Первым шагом в создании модели игры является разработка темы Выбор тем для учебной деловой игры определяется задачей формирования социально развитой личности и возможностью получения в игре опыта иноязычной коммуникации В связи необх необходимость, чтобы тема соответствовала учебной программе, должна поучительную ценность и гарантировала возможность конструирования декабряри.

2 Цели игры определяются ее двойственным характером: студенты вступают в игру, зная, что они будут, с одной стороны, действовать в соответствии с требованиями коммуникативной ситуации, с другой - реализовывать игровые функц ции Такая двухплановую деятельность удачно сочетает игровые цели по учебно-педагогическими (целями обучения и воспитания, социального развития личности), а потому разработчик игры должен исходить из необходимости закладывать в гру.

Из общих целей игровых занятий выбираются, детализируются и конкретизируются те, что наиболее подходят в каждом конкретном случае Исходя из общей цели игры, выясняются ее основные задачи

Большую роль в повышении эффективности деловой играет положительная мотивация игровой деятельности Как известно, познавательная мотивация возникает в проблемной ситуации Учебная деловая игра как метод активного обучения, где реализован принцип проблемности содержания образования и процесса ее развертывания в обучении и создает возможность формирования у студентов познавательной мотивации В предметном материале игры заложены учебные проблемы, которые построены в виде системы игровых заданий, в которых содержится тот или другой тип противоречий Студент в игре начинает испытывать состояние психического осложнения, познавательной потребности, что побуждает его к раскрытию противоречия и выхода из этого состояния «победителем» Возникновение и разви ток познавательной мотивации в игре обусловленные также типом взаимодействия преподавателя и студента, а также студентов между собой У студента формируется цель познать систему действий Она становится непосредственным содержанием его с сведения, и в результате этого действия лучше производится личностное отношение к системе действий, имитируется в игре, а через него - и к качественно иной системе коммуникативной деятельности Студенту - участнику декабря и предоставлены широкие возможности для использования знаний, навыков и умений в функции средства регуляции иноязычного общения Создаются реальные возможности для переходов от познавательной мотивации к профессии йной и наобороті навпаки.

результате экспериментального исследования Е П Коровьяковськои [2] установлено, что стимулирование быстрого вхождения участников в роль и успешное ее выполнение в течение всего игрового процесса обеспечивается ся мотивам-стимулами (соревнования, желание не подвести товарищей из команды и др.), которые возникают главным образом вследствие коллективного характера обучения в форме декабряя у формі гри.

3 Описание системы проблемных ситуаций и возможных результатов, которые должны получить участники игры, в значительной мере предопределяет выбор методов принятия решений в игре В ситуации, избираемый для игры, предьявляеть ься ряд требований Во-первых, игровая ситуация по уровню сложности должна быть посильная для участников игры Во-вторых, необходимо, чтобы студент-игрок был убежден, что она близка к реальной, полученные результаты помогут ему в его дальнейшей практической деятельности для решения жизненных проблем От правильного выбора игровой ситуации во многом зависит возможность и успешность совместной робот и участников декабре гри.

4 Следующий этап - определение состава игроков в учебных играх представлен как «распределение ролей» Это очень важный этап, который обеспечивает надлежащую организацию и проведение игры Необходимо, чтобы роли были чи итко описаны Между участниками игры (студентами и преподавателями, которые принимают участие в учебной деловой игре) роли распределяются таким образом, чтобы все участники, тесно взаимодействуя между собой, выполняли различные ф ункции Распределение ролей необходимо проводить с учетом состава участников, наличия в них знаний и умений, организаторских способностей, темперамента игроков Одновременно важно, чтобы эти роли не оставались неизменными во всей игре Правильность принятия решений в значительной степени зависит от осознания игровой роли и вхождения в не самом в неї.

5 Описание последовательности событий и структуры взаимодействия игроков является как бы разработкой сценария игры (описание поведения игроков, а также соответствующие соотношения в системах, моделируемых) Здесь особое внимание уделяет ется определению основных прав и обязанностей участников игры и особенностей их взаимодействия Главный поучительный влияние принадлежит дидактическому материалу, игровым действиям, которые бы автоматически ведут учебный п роцес, направляя активность студентов в определенное русло Игровые действия способствуют познавательной активности студентов, дают возможность применить накопленные знания, умения и навыки для достижения целей декабрягри.

6 Формирование руководства (должностных инструкций) - необходимый элемент конструкции игры

7 В структуре учебной деловой значительное место занимают правила игры, определяющие поведение участников и систему их действий и способствуют созданию на уроке рабочей атмосферы Они должны быть четкими и с понятными В процессе игры студенты должны результате активного взаимодействия между собой включаться в сферу профессиональной деятельноті.

Правила игры, которые обеспечивают равенство для всех ее участников, должны прежде ориентировать студентов-игроков на реализацию задач, поставленных перед ними, учитывать их индивидуальные возможности Вон ни четко описывают действия, которые должны выполняться в игре Устанавливается момент окончания игры, цель деятельности каждого участника и иін.

8 Стадия осуществления - это непосредственно сам процесс игры Здесь раскрывается последовательность этапов игры, взаимосвязь функций игроков Как правило, выделяются три этапа игры: подготовительный, проведения самой игры анализ процесса и результатов Декабрьри.

9 Стадия оценки - обсуждение результатов только что проведенной игры, определение победителей На этом этапе оцениваются результаты и степень достижения поставленной цели, анализируются успехи участников, оказываются победители К оценке деятельности участников игры нужно подходить комплексно, не ограничиваться одним критериемєм.

Кроме двух главных факторов - времени, затраченного на осуществление задачи, и качества выполненной работы, должны учитываться правильность выполнения роли и эффективность взаимодействия между участниками, глубина с знаний, активное участие в обсуждении действий других участников игры и и.

Определяющими параметрами писляигрового анализа, как считают Е Б Максимов и ПРИКАЗ Садовская, являются:

  • определения зависимости поведения участников от организации игры и уровня их активности;
  • выявление зависимости степени обученности игроков от их мотивации;
  • определение условий устойчивого достижения учебного эффекта, выхода участников игры на оптимальную стратегию, целесообразной продолжительности проведения игры;
  • определения эффективности различных методических приемов в игре;
  • выявление закономерностей коллективного поведения, взаимодействия участников, скорости игрового процесса;
  • уточнения учебной стратегии преподавателя в игре;
  • определения целесообразности игры как формы и метода обучения

На стадии модификации осуществляются выводы на основе писляигрового этапа и намечаются конкретные пути совершенствования игры Все структурные элементы игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие основных х из них разрушает декабря Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышают ее организованность и эффективность, приводят к желаемому результатту.

Литература

1 Вербицкий А А, Филиппов А В, Красовский Ю Д Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр - М: НИИ ВШ, 1982 - 44 с

2 Коровяковская Е П К проблеме создания психолого-педагогических основ разработки и использования учебно-ролевых игр / Школа-семинар по проблеме применения АМО в учебном процессе - Рига: ЛатвГУ, 1983 - С 228-232



 
Главная
Бухгалтерский учет, аудит
Экономика
История
Культурология
Маркетинг
Менеджмент
Налоги
Политэкономия
Право
Страхование
Финансы
Прочие дисциплины
Полезная информация
Электронная библиотека онлайн "Учебники на русском" 2022
orbook.ru
Яндекс.Метрика

Когда делатьтест на овуляцию - советы специалистов медицинского центрае Диамед Туле.