43 Развитие и воспитание личности

Проблема развития и воспитания личности относится к актуальных социальных аспектов общественной жизни и всегда требует глубокого научного обоснования психологической сущности факторов этого процесса

В психологических теориях можно выделить два направления, которые разному рассматривают источники психического развития ребенка, - биологический и социальный Представители первого, биологического направления считают, что ведущим является наследственное, которое предопределяет все особенности развития личности Американский ученый Е Торндайк утверждает, например, что все духовные качества личности, ее сознание - это такие же д ары природы, как и глаза, уши, пальцы и другие органы тела Все это наследственно дается человеку и механически воплощается в ней после его зачатия и рождения Американский педагог Дж. Дьюи считает, что человек народ ся даже с готовыми моральными качествами, чувствами, духовными потребностямребами.

Представители теории, известной под названием \"биогенетический закон\" (В. Холл, Дж. Болдуин и др.), считают, что ребенок, родившись, в своем развитии постепенно воспроизводит все этапы исторического развития человек ни: период скотоводства, земледельческий, торгово-промышленный Только после этого она включается в современную жизнь Проходя определенный период, ребенок живет жизнью того исторического периода Это проявляется в ее наклонах, интересах, стремлениях и действиях Сторонники теории \"биогенетического закона\" отстаивали свободное воспитание детей, потому что, по их мнению, только при таком воспитании они могут полноценно развиваться и вк лючатися в жизни того общества, в котором живут живуть.

Второе направление развития личности представлен социогенетическая концепцией Согласно социогенетическая теориями развитие ребенка определяется социальными условиями: в среде родилась и вых считывается ребенок, в таком направлении и происходит ее развиток.

Представители этого направления, как и биогенетиком, недооценивали внутреннюю активность личности как сознательного субъекта деятельности, ее врожденные особенности

В начале XX века возникла методологическая концепция развития личности Педология придерживалась теории двух факторов развития: биологического, или наследственного, и социальной, считая, что эти фактор ки конвергують, т.е. взаимодействия не всегда находят в теории надлежащее обоснование, оставляя определенной степени открытым вопрос о движущих силах психического развитияу.

Теория психического развития личности в отечественной психологии базируется на признании того, что движущие силы ее развития оказываются в противоречиях между потребностями, которые постоянно изменяются (усложняются ся) в деятельности человека, и реальными (такими, которые не соответствуют новым требованиям) возможностями их удовлетворения Преодоление противоречий в деятельности через овладение соответствующими средствами ее выполнения (в минных, способами, приемами, знаниями) ведет к развитию и составляет его суть Ведущую роль в овладении новыми эффективными способами удовлетворения потребностей играют обучение и воспитание Отбор, решение иток и культивирование потребностей, имеющих общественную и личностную ценность, является одной из центральных задач формирования личности Этот процесс длительный, происходит в течение всей сознательной жизни человека и характеризуется определенными особенностямитями.

Каждый возрастной этап развития личности (дошкольный, младший, средний и старший школьный) имеет характерные анатомо-физиологические и психологические особенности и возможности Согласно этим особенностями ей планируется и осуществляется учебно-воспитательная работа в яслях, детских садах и школі.

В формировании личности очень важную роль играет преемственность в обучении и воспитании Основываясь на достигнутом ребенком в своем развитии на предыдущем этапе, детские ясли, сады и школа готовят ди Итин к усвоению им общественного опыта и знаний на следующем этапе обучения и воспитания Детский сад готовит ребенка к школе, а школа - к обучению в высшей школе, роботти.

Возрастные особенности развития не является чем-то постоянным, статичным в пределах возраста, механически изменяется особенности, присущие следующему этапу развития

Развитие личности - это сложный процесс, в котором уровни развития постоянно меняются Развитие познавательных психических процессов, эмоций и чувств, воли, потребностей, интересов, идеалов и убеждений, сознания и самосвидомос сти, способностей, темперамента и характера, умений, навыков и привычек находится в сложной межэтапные взаимодействия высокие уровни зарождаются на предыдущих этапах, но и особенности предыдущих возрастных этапов оказываются на следующих этапах Чтобы способствовать своевременному зарождению и успешному развитию прогрессивного, нового у ребенка на всех этапах формирования его как личности, нужно знать возрастные особенности физики ческого и духовного развития младенцевини.

Управляя развитием личности, следует учитывать и то, что характерные для определенного возраста особенности развития не всегда совпадают с паспортным возрастом ребенка Некоторые дети в своем развитии опережают свой в возраст, некоторые отстает от него Иногда это обусловлено врожденными анатомо-физиологическими особенностями организма, но в большинстве случаев причиной этого являются общественные условия жизни и воспитания ребенка, которые способствуют ее развития или тормозят его Задача школы и учителя - выявлять эти причины или укреплять то, что способствует успешному развитию ребенка, и устранять то, что отрицательно сказывается на воспитании ее лично всті.

В формировании личности важную роль играет подражание ребенком взрослых Дети подражают как положительное, так и отрицательное, поскольку у них еще не хватает опыта и не имеет критического отношения к действиям, в поступков взрослых Подражание особенно ярко проявляется у детей дошкольного возраста Дети этого возраста не проявляют самостоятельности в отношении поступков, поведения, мыслей, высказываний взрослых и механических но повторяют их С развитием личности в подростковом и юношеском возрасте, с ростом его интеллекта и самостоятельности дети критически оценивают поступки и поведение взрослых, заимствуют лучше, а хуже с аперечують и отвергают Однако и в старшем возрасте они могут перенимать от взрослых отрицательное, если положительный опыт окружающей действительности не станет доминирующим в их жизни и не сформируется мораль но-этическое отношение к поступкам других и самообладаниедання.

Дошкольный возраст - это период подготовки ребенка к обучению в школе и элементарного самообслуживания В этот период жизни наступают значительные изменения в анатомо-физиологическом и духовном развитии ребенка, зав вдякы которым она становится способной учиться в школе, усваивать знания, нормы нравственного поведения и выполнять посильные общественно полезные трудовые поручения Этому способствует то, что уже в дошкольном возрасте дети д постигают значительного развития языка и речи, а на его почве - способности рассуждать и под руководством взрослых делать логические выводы Важным аспектом развития детей-дошкольников является их стремление к знаний, овладение первыми нормами поведения в коллективе, способность самостоятельно выполнять несложные поручения взрослых, обслуживать себя, помогать другим, направлять свои действия не только на непо ственно воспринимаемые, но и на воображаемые предметы и ситуации Хотя эмоции в дошкольном возрасте еще неустановившихся, воля слаба, преобладает внушаемость, надлежаще организованных условий дошкольники проявляют упорство весть и внимательность при выполнении представлявшим интерес работы, способны выполнять простейшие трудовые испоення.

Жизнь и деятельность детей младшего школьного возраста обусловлены их учебной деятельностью В процессе обучения в них успешно развиваются психические процессы - восприятие и наблюдательность, память и у внимание, воображение, приобретая целенаправленного, произвольного характеру.

Ученики младшего школьного возраста глубже осмысливают и способны анализировать язык и речи: слово осознается как часть речи, высказываемые суждения - как предложение, в предложении осознаются его члены Это е способствует углублению суждений и рассуждений, формированию логических выводов, усвоению абстрактного математического и грамматического материала, формирования культуры речия.

Младшие школьники овладевают правилами поведения в коллективе, рассматривают свои поступки и поведение не только с собственной позиции, но и позиции коллектива, критически оценивают поведение приятелей, становятся в требовательными к ним В младших школьников развиваются такие качества, как самообладание, настойчивость, целеустремленность, выдержанность, дисциплинированность На этих принципах формируется способность управлять собственной й поведением, подчинять ее школьным заданием Младшие школьники успешно включаются в трудовую деятельность, осознают ее социальный смысл и значениння.

Средний школьный, или подростковый, возраст привлекает к себе внимание своим анатомо-физиологическими изменениями в организме ребенка, особенно связанными с половым созреванием Эти изменения существенно сказываются на психическом развитии личности подростка, на его познавательной деятельности и поведении, на отношениях в коллективі.

У подростков повышаются познавательная активность и умственное развитие, растут любознательность, стремление познать неизвестное, заглянуть в будущее Ученики среднего школьного возраста заметно проявляют стремление ние к самостоятельности Но это стремление при неправильном воспитании может проявляться в искаженных формах - отрицательном отношении к поручений, советов учителей и родителей, немотивированных поступках и браваде п орушеннямы норм поведения Это случается тогда, когда подросток не включается в жизнь коллектива, не выполняет общественно полезных поручений, не видит и не переживает результатов своей деятельности, а учителя и родители не побуждают его к этому, не учитывают возрастных особенностей его развитиятку.

У подростка заметно уменьшается внушаемость и крепнет воля, повышается интерес к трудовой деятельности, изменяются отношения в коллективе, развиваются и становятся более устойчивыми нравственные чувства, эстетического ские вкусы В старшем подростковом возрасте интенсивно формируются идейная направленность, мировоззрение и самосознание личности Деятельность становится целенаправленной и социально вмотивованишоою.

Особого внимания заслуживает новое в отношениях между мальчиками и девочками: четко определяются половое разделение, специфическое в дружбе и поведении мальчиков и девочек, у них возникает взаимный интерес Ц Эти особенности подросткового периода развития требуют большого внимания к организации групповой и учебной деятельности подростков, дружбы и дружбы и особенно полового воспитанияя.

Старший школьный, или младший юношеский, возраст является периодом углубления умственного и нравственного развития личности В центре внимания младшего юноши становятся самопознания и самокритичность, которые при неправиль льному воспитании могут набрать отрицательных черт самоуверенности, самовлюбленности или неуверенности, неверия в свои сили.

В этом возрасте четко очерчиваются познавательные интересы, склонность заниматься определенной научной деятельностью, видом спорта, определяются профессиональные наклонности Но эти особенности не всегда бывают глубокими и в Тийк, если не направляются и не укрепляются школой, учителями, опытными старшими Младший юношеский возраст - это период формирования устойчивой дружбы и дружбы, в частности между юношами и девушками упрочение волевых качеств, черт характера, действенного применения усвоенных морально-политических позиций Присущая старшем школьном возрастные направленность на стремление вместе с коллективом реализовать свои замыслы является важным фактором нравственного и умственного формирования личности в этот пеіод.

На развитии личности сказываются уклад общественной жизни, достижения науки и техники, богатство информации, получаемой через кино, радио, телевидение, книги и газеты Поэтому нельзя ограничиваться с чисто школьными средствами обучения и воспитания подрастающего генерацииї.

последние десятилетия заметное ускорение, или акселерация, физического и умственного развития детей Исследованиями доказано, что зрелость наступает на 2-3 года раньше, чем она наступала в начале ХХ столетия ориччя Соответственно раньше начинается и половое созревание Вместе с тем проявляется различие между умственным развитием и неумением управлять собой, что вызывает нарушение норм социального поведения Аксел ерация развития личности требует значительной перестройки учебно-воспитательного процесса в содержании, средствах, организации жизни младітей.

Деятельность и поведение человека зависят не только от возрастных, но и от индивидуальных ее особенностей

Индивидуальные особенности личности по природе и происхождению врожденные и приобретенные при жизни К врожденным относятся физические особенности, с которыми ребенок рождается Среди них важную роль играют типологические особенности нервной системы - сила, уравновешенность и подвижность, что является физиологическим основой темперамента Врожденные индивидуальные особенности в процессе воспитания, под влиянием вом условий жизни меняются Среди приобретенных в процессе обучения, воспитания и деятельности индивидуальных особенностей важнейшими являются направленность личности, ее интересы, способности, идеалы и убеждения я, черты характера Врожденные и приобретенные при жизни индивидуальные особенности под влиянием воспитания меняются, но большинство из них имеет устойчивый характер, и поэтому они сказываются на деятельности и поведении и личноститості.

Успешное управление формированием личности требует совершенного знания психологических особенностей развития ребенка и его использования в учебно-воспитательной работе