Электронная онлайн библиотека orbook.ru


 
Главная - Культурология - Статьи - Филология Методика Педагогика
Филология Методика Педагогика
<< Содержание < Предыдущая Следующая

Раздел II ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА

Организация и обеспечение процесса обучения на занятии по иностранному языку

М В Гавриш, в преподаватель

Анализ занятия по иностранному языку

Умение наблюдать и анализировать методологический процесс профессионально необходимое для каждого преподавателя Оно составляет основу успешной реализации исследовательской функции преподавателя, а также базу для овладения самоанализом, что является залогом высо ОКОГУ профессионализму.

Анализ занятия по иностранному языку требует как всесторонних знаний об уроке, так и специальных умений его наблюдения и оценки Сложность анализа занятия заключается не только в многоплановости последнего, но и в специфичности отдельных х его компонентов и типов Однако существуют определенные характеристики, которые являются обязательными для каждого типа урока иностранного языка Это - прежде всего соответствие конкретного занятия основным требованиям к иностранной языка, обусловленным спецификой целей, содержания и технологии обучения именно этого предмета в учебных заведениях Реализация преподавателем таких требований должно стать объектом общего анализа урока иностранного мо вы, целью которого является целостная оценка занятия через призму его особенностей, равно присущих всем типам занятий К таким требованиям относятсяться:

  • целеустремленность занятия;
  • структурная целостность и содержательность;
  • активность учащихся на уроке;
  • соответствие речевого поведения преподавателя целям, содержанию и условиям обучения;
  • результативность занятия

Схема общего анализа занятия такова:

1 Целеустремленность занятия

  • Определить тему занятия, место его в тематическом цикле, тип занятия
  • Назвать цели занятия: практические, воспитательные, общеобразовательные, развивающие
  • Установить соответствие поставленных целей типа занятия и его месту в тематическом цикле занятий

2 Структура и содержание занятия

  • Зафиксировать этапы занятия в их последовательности
  • Установить соответствие приемов обучения основным целям занятия
  • Оценить рациональность соотношение тренировочных и речевых упражнений
  • Назвать вспомогательные средства обучения, использовались, оценить их целесообразность
  • Определить развивающую, воспитательную, образовательную ценность речевого материала занятия, упражнений, их соответствие интересам студентов

3 Активность студентов на занятии

  • Определить основные формы взаимодействия преподавателя и студентов на занятии, их место и эффективность
  • Назвать приемы стимулирования речевой и умственной активности студентов

4 Речевая поведение преподавателя

  • Определить соответствие речи преподавателя языковой норме, его адаптированность к уровню языковой подготовки студентов
  • Оценить четкость и доступность формулировки преподавателем задач для студентов
  • Определить целесообразность использования родного языка преподавателем на лекции
  • Установить соотношение речи преподавателя и студентов на лекции

5 Результативность занятия

  • Просуммировать то, чему научились студенты на занятии
  • Определить соответствие уровня сформированности речевых навыков и умений поставленным целям
  • Оценить объективность выставленных преподавателем оценок

Требования к занятию по иностранному языку

Занятия по иностранному языку (ИМ) как основная организационная единица учебного процесса является его частью и одновременно самостоятельной, целостной звеном К нему относятся те же общедидактические и методические ным вания, что и ко всему учебному процессу В таком занятии синтезируются закономерности обучения, органично взаимодействуют цели, содержание и методы Оно реализует методическую концепцию, положенную в основу обученияння.

Сущность занятия как самостоятельного целого обусловлено его методическим содержанием - совокупностью положений, определяющих его особенности, структуру, виды и приемы работы

Рассмотрим требования к занятию с ИМ, вытекающие из целей, содержания и технологии обучения данному предмету в учебном заведении

1 Речевая направленность занятия ИМ Определение речевой деятельности как основного объекта обучения предполагает формирование четырех видов этой деятельности - слушания, говорения, чтения, письмо на занятии ИМ Для достижения таких целей и необходима, во-первых, практическая ориентация занятия, то есть преобладание упражнений в общении над сообщением знаний и их осмыслением Каждое занятие должно иметь конкретные практические цели, направленные на формирования речевых навыков и умений Во-вторых, речевая направленность занятия означает коммуникативный характер упражнений Такие упражнения, как перевод, составление предложений по образцу, перевод текста и т.д. мают ь быть подчинены коммуникативным целям Коммуникативная направленность - это всегда речевая деятельность в новых ситуациях с определенной целью Коммуникативная атмосфера должна пронизывать все занятия, начало аючы из сообщения преподавателем задач его и заканчивая итогом занятия, когда оценивается работа студентов, отмечая их достижениях именно в овладении коммуникацияікацією.

2 Комплексность занятия с ИМ Эта особенность занятия обусловлена ??природой речи: в речи все виды деятельности взаимодействуют, способствуют формированию друг друга Итак, на занятии с ИМ все аспекты языка - ф фонетический, лексический, грамматический - изучаются во взаимосвязи Так, каждая доза языкового материала должна прорабатываться во всех видах речевой деятельности Например, усваивая структуру активного грамматического минимума, необходимо предусмотреть упражнения в употреблении и понимании этого явления во всех видах речевой деятельноності.

3 Иностранный язык - цель и средство обучения Речь преподавателя ИМ выполняет две важные функции Во-первых, оно используется для организации преподавателем обучения и воспитания на уроке Поэтому оно должно быть выразительным, пе ереконливим, грамотным, экономным Во-вторых, речь преподавателя ИМ в отличие от преподавателей других предметов является средством обучения, т.е. стимулом, побуждающим к речи Поэтому оно должно быть образцовым, аб в нормативным; аутентичным, то есть именно так сказал в данной ситуации носитель языка; адаптивным, т.е. должно соответствовать возможностям и речевом опыта студентов; разнообразным по средствами выражен ния мыслиумки.

Создание иноязычной атмосферы на занятии должна стать одной из задач преподавателя ИМ Речь преподавателя не должно занимать более 10% времени занятия Остальное время отводится речи студентов

4 Высокая активность умственно речевой деятельности студентов Эффективность занятия определяется степенью умственно речевой активности студентов Задача преподавателя заключается в привлечении их к активно й внутренней умственной и внешней речевой деятельности и поддержании ее в течение занятия К факторам, которые стимулируют умственно речевую деятельность, относятся: использование содержательного и инфо рмативного учебного материала соответствует интеллектуальному развитию студентов; постановка целей, которые побуждают студентов к решению коммуникативных задач, к высказыванию собственных мыслей; зам тосування приемов обучения, дают возможность каждому студенту принимать непосредственное участие в речевой деятельности и максимально увеличивают их активное время на занятии (самостоятельная работа, коллективные формы обучения и т.д.ння тощо).

5 Разнообразие форм работы студентов Требование разнообразия форм работы особенно важно для обучения устной речи, ведь в отличие от аудирования и чтения, которые легко организовать как синхро Онну деятельность, устная речь требует взаимных контактов, которые и должен обеспечить преподаватель на занятияхзанятті.

Особый эффект здесь дает сочетание индивидуальных форм работы с коллективными К индивидуальным формам относят работу во фронтальном режиме (ответы студентов по очереди), опрос отдельных студентов т.д. Коллективные формы работы охватывают коллективно массовое тренировки в парах без изменений или с изменением партнеровв.

6 Мотивационное обеспечение учебной деятельности Мотивация, под которой понимают побудительные силы к изучению ИМ обусловлена ??объективным миром студента Она определяется его собственному желанию, пристрас стями, личностной заинтересованностью в обучении На уроке ИЯ мотивация обеспечивается рядом факторов Во-первых, материал, используемый на занятии, должно быть интересным Во-вторых, приемы работы с уч ьним материалом должны привлекать студентов Этому способствуют коллективные факторы работы, где студент чувствует себя субъектом общения, ролевые игры, ставят его в жизненную ситуацию, проблемные по задания к упражнениям, которые способствуют интеллектуальному развитию студента В-третьих, студент должен осознавать уровень своей успешности в изучении ИМ, потому что это вызывает удовлетворение собой, ощущение прогресса студ ента В-четвертых, на мотивацию обучения положительно влияет благоприятный психологический климат на уроке атмосфера спокойной уравновешенности, взаимного доверия, ощущение равноправия, партнерства в спилкув Анне вызывает у студентов удовольствие от учебного процесса, желание в нем участ в ньому участь.



 
Главная
Бухгалтерский учет, аудит
Экономика
История
Культурология
Маркетинг
Менеджмент
Налоги
Политэкономия
Право
Страхование
Финансы
Прочие дисциплины
Электронная библиотека онлайн "Учебники на русском" 2013
orbook.ru