Размышления на тему адаптации студентов-первокурсников к новым условиям учебной деятельности

Т.А. Гузик, канд пед наук, зав кафедры В В Колечко, канд пед наук, доцент

Одной из важнейших проблем высшей школы была и остается проблема адаптации первокурсников к новым психолого-педагогических условий обучения, к таким формам учебной деятельности, которые практически не имели аналогий в предыдущем жизненном опыте
Анализ академической успешности этой категории студентов показывает, что в период адаптации успешность значительно ниже по сравнению со студентами других курсов, ухудшается самочувствие, много психологических и ф физиологических показателей снижены, чаще встречаются соматические и психические заболевания Не исключено, что такое положение связано с перенапряжением, вызванным необходимостью быстро и успешно Прист няться к новому социальному контексту жизнедеятельности, впервые в жизни очерченного пределами единой профессиональной ориентации, а также специфическими вузовскими особенностями учебной деятельности, ап елюе прежде всего к достаточно высокого уровня развития личности студента, его самостоятельностиі.

Из всей гаммы трудностей адаптационного периода студенты зачастую сами осознают как актуальную проблему необходимость овладения достаточно высоким уровнем самостоятельности, что является основой дидактического процесса в вуза Таким образом, используя аллегорическую форму выражения мысли, можно сказать, что особая проблема первого курса находится на пересечении двух психолого-педагогических плоскостей - адаптации и самости йности Сразу же отметим, что адаптация - это плоскость психологическая, а самостоятельность - педагогическаяа.

Самостоятельность определяется как способность систематизировать, планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного руководства и практической помощи извне Она базируется на особист тех силах студента Кроме того, в качестве самостоятельного студента мы подразумеваем обладающего личной инициативе, умеет учиться без посторонней помощи независимо от обстоятельств, осуществляет познавательный в деятельность с целью овладения выбранной специальностим.

С этих позиций, по нашему мнению, оправдано рассматривать самостоятельность студента как систему, саморозкриваеться, совершенствует, т.е. саморегулируется

Самостоятельность или саморегуляция, здесь рассматривается как сущностная характеристика человека вообще, ведь именно детерминация, способность «творить себя» делает человека свободным и сознательным субъектом жизнедеятельности Таким образом, значение формиров ния самостоятельности студентов выходит за узкие рамки дидактики вузов (в частности проблема адаптации первокурсников), превращаясь в проблему более глобальну.

Что же делает студента самостоятельным, иначе говоря, системой, которая саморегулируется? иативно выступает и создателем ее идеального плана, и ее исполнителем, демонстрируя при этом вариативность способов деятельно.

Саморегулируемая деятельность всегда целесообразна Иными словами, она согласуется с целью Цель деятельности, принимается субъектом, является главным звеном саморегуляции есть проблема самостоятельности студента с зависит от направления целей деятельности Все, кажется, становится простым и решается само по себе Поставим перед студентом цель - получим его самостоятельную деятельность по усвоению новых знаний Однако навет ь с первого взгляда понятно, что данная схема грешит тем, что слишком уж простая Преподаватели знакомы с этим по опыту своей профессиональной деятельности Даже без особых доказательств им известно, что далеко не зав жди поставлена ??перед студентом цель предопределяет его самостоятельностьтійність.

Почему распадается приведенный выше доказательство? принятую Только при таких условиях как главное условие проявления деятельности она приведет «запуск» саморегуляции деятельности, говоря языком педагогики, самостоятельности студента в процессе обученияя.

Именно от субъективно принятой цели зависит ход процесса деятельности, его направленность Преподавателям же важно знать, что эти особенности цель приобретает лишь при условии субъективности В непонимании этого пр риховуеться причина многих ошибок не только педагогов, но и психологов Ведь поставлена ??педагогом цель - это его цель, а для студентов она может быть отчужденным, то есть для них она - поставлена ??кем вот задача, а не их цель свою она становится только в случае соотношение с глубокими личностными образованиями - с системой личностных смыслов Личностный смысл всегда уникальный и зависит от особен стей развития личноститості.

Таким образом, мы приходим к необходимости учета личностных смыслов первокурсников, их специфических особенностей, на языке педагогики называется индивидуальным подходом

В связи с вышесказанным мы можем утверждать, что в индивидуальном подходе кроются значительные резервы повышения эффективности вузовского обучения студентов младших курсов, которые испытывают серьезные проблемы в период адаптации к новым условиям учебной деятельности Итак, на линии пересечения двух плоскостей (адаптация и самостоятельность) находится проблема индивидуального подходау.

Индивидуальный подход - не однозначный рецепт, а действительно проблема, которую, несмотря на большое количество осуществленных исследователями попыток еще необходимо решить и главный ход в ее современном решении - ор риентация на данные исследования по проблемам саморегуляции осознанной деятельности, в частности на ее положения, освещают механизмы процесса субъективизации цели, то есть присвоение данного извне задачи преобразования его в свою цель управляемой деятельностью субъекта Именно в понимании преподавателем функционирования глубинных внутренних механизмов саморегуляции заключаются основы реализации индивидуального подходов ду, что позволяет преодолеть разрыв «субъективно-объективных» отношений в процессе «обучения - научение» Преодоление такого разрыва особенно актуально для первокурсников, находящихся в периоде адаптации я к к общественным, так и к конкретно дидактических условий своей жизни, к учебной деятельностиї діяльності.