Дискуссия как метод активизации студентов на занятиях по иностранному языку

Т М Гусь, канд пед наук, доцент

Дискуссия - это метод обучения, основанный на обмене мнениями по определенной проблеме Точка зрения, которую выражает студент в процессе дискуссии, может как отражать его собственное мнение, так и опираться на мнения других лиц Удачно проведенная дискуссия имеет большую воспитательную и учебную ценность, ведь она учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию и считаться с мнениями и точкой зрения других людией.

Дискуссию следует использовать в том случае, когда студент накопил определенный словарный запас, обладает конкретным объемом умений и навыков общения на иностранном языке Существует много видов обмена мнение ами, что и является свернутой форме дискуссии К ним относятсяь:

• Круглый стол - беседа, в которой принимает участие небольшая группа студентов из пяти-шести человек, обмениваются мнениями как между собой, так и с другой частью аудитории
• Заседание экспертной группы (панельная дискуссия обычно четырех-шести студентов из предварительно назначенным председателем), на котором сначала обсуждается всеми участниками группы определенная проблема, а затем они излагают свою точку зрения аудитории При этом каждый участник выступает с коротким сообщением.
• Форум - обсуждение, вроде заседания экспертной группы, когда группа вступает в обсуждение со всеми участниками
• Симпозиум - это более объемный выступление участников, после которого аудитория задает им вопросы, на которые они отвечают
• Заседание парламента, или так называемые дебаты, когда две команды участников готовят выступления Таким образом воспроизводится ситуация, напоминает обсуждение вопросов в парламенте
• Судебное заседание - обсуждение, имитирующее судебное слушание

Несколько отличается от этих видов дискуссии « техника аквариума »Такое название получил особый вариант организации коллективного взаимодействия, который выделяется среди других форм учебной дискуссии По своей форме« техника аквариума »такова:

• Постановка проблемы, идет от преподавателя
• Преподаватель делит аудиторию на две группы, которые садятся в круг
• Преподаватель или участники каждой группы выбирают своего представителя
• Группе дается время, обычно небольшое, для обсуждения проблемы и определения общей точки зрения
• Преподаватель просит представителей групп собраться в центре аудитории, чтобы выразить свою точку зрения и отстоять позицию своей группы в соответствии с указаниями, полученных от группы Кроме представителей, никто н не имеет права высказываться, однако участникам групп разрешается передавать своим представителям записки указаниями.
• Преподаватель может позволить как представителям, так и группам взять «тайм - аут» для консультаций
• «Аквариумное» обсуждение проблемы между представителями групп завершается или с истечением установленного времени, или после решения проблемы
• После обсуждения проводится его критический анализ всей аудиторией

Такой вариант дискуссии интересен тем, что упор делается на сам процесс выражения точки зрения и ее аргументации Привлечение всех участников достигается участием каждого из них в начальном групповом обсужде оворенни, после чего группа заинтересованно следит за работой и поддерживает связь со своими представителями в центре внимания всей аудитории находятся пять-шесть студентов, беседуют Это сосредоточивает внимание и активизирует восприятие основных позиций Сам способ «аквариумной» организации аудитории заимствован из практики проведения групповых психологических тренингов и дает студентам возможность почувствовать тон Кощей поведения главных участников - представителей групп Дальнейшее обсуждение позволяет преподавателю выделить как содержательные, так и процедурные моменты дискуссии «Техника аквариума» не только дает возможность с тудентам включаться в групповое обсуждение, но и развивает умения и навыки групповой работы, принятия решений Это также дает возможность проанализировать процесс взаимодействия участников на межличностные сном уровне рівні.

Одним из достаточно интересных видов дискуссии является проблемная дискуссия Она может быть использована тогда, когда содержание учебного материала связан с проблемами научно - прикладного и социального характера, проблемами и противоречиями, решение которых можно обработать в в имитационных, а возможно, и в настоящих проектах, которые могут быть применены на пр.і.

Ход такой дискуссии значительно совпадает с ходом обычной дискуссии Однако здесь преподаватель уделяет относительно меньшее внимание процедуре взаимодействия, сосредотачиваясь преимущественно на выдвижении идей, которые и будут позже развернуты в задачи - проекты В этом варианте дискуссия направляется не на общую ориентацию в спектре возможных подходов к проблеме и их аргументации, а на обработку самого содержания каждого из проблемных подходов, которые были очерчены при обсужденииня.

Постановка проблемы - это задача преподавателя Он может назвать конкретную проблему, например, вхождение Украины в Европейское сообщество Сначала студенты записывают собственные идеи Затем аудитория делится на подгруппы и преподаватель дает им задание просмотреть все записанные идеи и выбрать одну-две наиболее продуктивные и развить их Каждая группа выделяет представителя, и выложит ее мнению Студенты течение 10-15 минут обсуждают их в группах, решая проблемы воплощения этих идей в жизнь Преподаватель наблюдает за группами, и когда обсуждение заканчивается, предлагает аудитории перейти к общему обсуждения ния, в котором позицию группы представлять один участник Время выступления весьма ограничен, поэтому выступающие должны очень кратко и емко излагать свою точку зорку зору.

После выступления всех представителей групп преподаватель просит аудиторию обдумать, какие идеи стоило бы реализовать на практике Продумывание может быть коллективным и проходить в форме загальноаудиторного ОБГ говорение течение предварительно обусловленного времени, примерно пять-десять минут На этом работа над данной проблемой заканчивается Но можно ее продлить, используя те идеи, разработка и воплощение яки х может иметь продолжение в виде групповых проектов Выполнение таких задач целесообразно на следующих занятиях или внеаудиторно, за пределами университета Так, после прохождения темы «Искусство Великобрита ии и Украины »одна группа студентов может взять на себя роль экскурсоводов в музее Западного искусства, а другая - в музее украинского искусства, проведя экскурсии на иностранном языкемовою.

При всех возможных вариантов этот способ организации занятия ориентирован прежде всего на выдвижение творческих идей и их дальнейшую разработку и важным является то, что задействованными оказываются все студенты группы

Широкие возможности дает использование дискуссии с элементами игрового имитационного моделирования Оно позволяет приблизить обсуждение в реальной ситуации Яркий пример такого взаимодействия - сценарий занятия я с работы над газетной статьей о нацистском золото в Швейцарских банках Проделав статью, видтренувавшы все выражения и поработав над материалами о проблемах, которые возникли в Швейцарских банков с еврейскими детьми, чьи родители погибли во время Холокоста, о передаче нацистами золота цыган во время войны Папе Римскому, студенты подготовили заседание американских конгрессменов, представителей Швейцарских банков, детей жертв Холокоста и представителей цыган Была отдельная группа, которая представляла прессу и проводила интервью до и после заседанияння.

Мы використували также имитационно-игровые ситуации на итоговых занятиях по аналитическому чтению После окончания чтения книги Сидни Шелдона «Ничто не вечно» проводился «круглый стол» о двух системах и здравоохранения - американскую и украинскую, где разрабатывались проекты улучшения нашей системы здравоохранения Были назначены экспертные группы, которые отмечали, чей проект лучшеий.

В процессе игры формируются умения и навыки анализа ситуации, умение определять цели, содержание и средства деятельности, ее ожидаемые результаты, планирование деятельности, самостоятельной выработки рациональных Рише ень, их принятия и реализации, оценки эффективности предпринятых действий и их корректировки, что очень важно в коллективной игровой деятельности студенты развивают умение работать в команде (моделирование робот и в коллективе), осваивают навыки комплексного творческого решения проблем Во время игры студент также усваивает моральные и этические нормы поведения, учится выслушивать и воспринимать точку зрения других и с давило выражать собственные идеи Принципы сотрудничества и сотворчества обусловливают высокий уровень интеллектуальной активности студентов, поскольку каждый из них является активным исполнителем игровых ролелей.