Методическая характеристика комплекса упражнений для обучения профессионально направленного монологической речи студентов старших курсов экономического университета

Н Л Драб, преподаватель

Одно из важных условий достижения программного уровня владения умениями профессионально направленного монологической речи студентами экономического университета является выработка и соблюдение единых требований к упраж ав согласно последним достижениями методической науки С предметом нашего исследования, по нашему мнению, соотносятся такие методические принципы:

• стимулирования профессиональной мотивации студентов с учетом их индивидуальных особенностей, предусматривает решение студентами дифференцированных по уровню сложности задач [1];
• коммуникативная направленность, что соответствует требованиям ситуативности, мотивированности, информативности упражнений [2];
• интегративный подход, есть взаимосвязанное формирование профессиональной, лингвистической, коммуникативной, социокультурной компетенции в специально разработанных упражнениях [3];
• адекватность упражнений характера действия, формирующейся психологическим особенностям усвоения учебного материала на старшей ступени обучения [4];
• активизация самостоятельной работы студентов путем организации индивидуальной и групповой проектной работы [5]

При разработке комплекса упражнений для обучения профессионально направленного монологической речи мы также исходили из того, что каждое упражнение имеет триабо чотирифазову структуру: 1) задачи 2) образец выполнения (ф факультативная фаза) 3) выполнения задания 4) контроль [1.

На основе психолого-лингвистических и социально-коммуникативных особенностей профессионально направленного монологической речи (ПСММ) в качестве исходного критерия создания комплекса упражнений, направленных на ф формирования различных групп умений ПСММ, мы предлагаем производить виды ПСММ с точки зрения становления групп речевых умений

а) презентацию предложение (ПП);

б) презентацию рекламу (ПР)

Кроме того, представляется необходимым выделить те критерии, которые максимально точно отражают специфику ПСММ К ним относятся:

• направленность упражнения на прием или выдачу информации: рецептивно репродуктивные, репродуктивно-продуктивные и продуктивные упражнения;
• степень детерминации ожидаемого высказывания студента: детерминированные, частично детерминированные и недетерминированные упражнения;
• виды опор: упражнения, выполняемые в опоре на зрительную вербальную наглядность (текст), зрительную изобразительную наглядность (график, диаграмма, коллаж), зрительную вербально-изобразительную наглядность (таблица, схема) слухов ную вербальную наглядность (описание ситуации преподавателем, аудиотекст), профессиональные знания студенте.

Для определения последовательности обучения умений ПСММ мы опирались на следующие методические положения:

• ПП и ПР как виды ПСММ базируются на общем умениях: реализовать коммуникативное намерение адекватно задач и условий общения, умениях логико-композиционного построения высказывания, реализации такта ики устного публичного выступления Следовательно, обучение видов ПСММ может осуществляться параллельно, но должен учитывать и различия между ними путем формирования отдельных умений, присущих ПП или ПР.
• Формирование общих и отдельных умений ПП и ПР обеспечивается поэтапным выполнением специально разработанных упражнений На первом этапе предлагаются рецептивно репродуктивные упражнения, ведь опознания и репродуку ие предшествует продуктивном говорению как легкий вид деятельности и способствует созданию слуховых образов воплощенных коммуникативных намерений с их последующим репродуцирования по заданию преподавателя На втором эт апе следует переходить к формированию более сложных умений логико-композиционного построения высказывания в репродуктивно-продуктивных упражнениях в опоре на наглядность Третий этап предусматривает выполнение непродуктивной о продуктивных, частично детерминированных упражнений, направленных на формирование умений реализации тактики устного публичного выступления На четвертом этапе происходит развитие умений самостоятельного ПСММ в круп ш сложных упражнениях продуктивного, недетерминированных характера (см. таблицулицю).

3) Этапы обучения ПСММ и соответствующие виды упражнений

Определив этапы обучения ПСММ, виды упражнений и критерии их создания, перейдем к характеристике предложенных упражнений на их примерах

Первый этап Целью упражнений первого этапа является формирование умений дифференцировать и репродуцировать по заданию преподавателя отдельные элементы ПСММ, отвечающих за реализацию коммуникативного намерения ПП и ПР Для его достижения ния выполняются рецептивно репродуктивные упражнения: во время рецептивной фазы студенты слушают или читают задания; при репродуктивной фазы они выполняют его Средством детерминации монологической выс ловлювання студентов в упражнениях этого этапа выступают образцы ПСММ различных видов в устной или письменной форме Контроль правильности выполнения упражнений осуществляется преподавателем непосредственно, прямым коректува нием Приведем пример упражнений первого этаптапу.

Упражнение на восприятие ПП и выполнения задания преподавателя

Задача: Jetzt hoert ihr eine Praesentation Formuliert das Thema fuer das Mietglied, der gerade angekommen ist Benutzt die folgenden Phrasen:

Der Punkt, mit dem er beginnt, ist ...

Der Gegenstand der Praesentation ist ...

Der Redner: Eines der jenigen Laender, welches in sehr kurzer Zeit in der Lage war, sich von einem Entwicklungsland, sogar einem sehr armen Entwicklungsland zu einer der reichsten Nationen der Welt z zu entwickeln In dieser Hinsicht ist die Erfahrung von Suedkorea ausserordentlich bedeutend Die Frage, die wir uns stellen muessen ist, ob es irgend etwas besonders ueber Suedkorea gibt, was dies erkl aert, ob Suedkorea die Antwort auf das Geheimnis dieser Entwicklung gefunden haat.

(The Language of Economics: pp102-103)

Прослушав или прочитав монологическое высказывание на экономическую тематику, студент должен репродуцировать один из его элементов (в данном случае - вопрос)

Второй этап Репродуктивно продуктивные частично детерминированы упражнения второго этапа выполняются с целью формирования умений логико-композиционного построения ПСММ двух видов и имеют две фазы: во время репродуктивной фазы студенты воспроизводят по заданию преподавателя отдельные элементы монологической речи, а продуктивная фаза предусматривает выполнение творческого задания в опоре на зрительную вербальную, вербально-изобразительную наглядные во, что выступает средством частичной детерминации ПСММ студентов Контроль со стороны преподавателя может быть непосредственным или опосредованным, то есть таким, который осуществляется с помощью аналогичных задач Пр икладом может быть упражнение на формирование умения завершать ЧП / ПР в опоре на таблицу (выполняется в индивидуальном режимеі).

Задача: Schaut die untenstehende Tabelle an, die die Haup-teigenschaften von Werbekampagnie beschreibt

Третий этап Предложенные репродуктивно продуктивные частично детерминированы упражнения третьего этапа направлены на формирование умений реализации тактики публичной речи в ПСММ Они выполняются в опоре на зрительную НЕ евербальну наглядность в виде графиков, схем, диаграмм Рекомендуется использовать как контроль со стороны преподавателя, так и взаимоконтроль, в котором принимает участие вся группа Например, упражнение на формирование умение продуцировать ЧП в опоре на диаграмму (выполняется в микрогруповому режимемі).

Задача: Studiert das folgende Diagram, welches den Einfluess von Werbemassnahnmen auf etablierte Marken wiederspiegelt und macht eine muendliche Praesentation auf die Hauptprinzipien von Werbeaktivitaeten Arb beitet in Gruppen von 3 bis 4 Studierenden Benehmt einen Sprecheer.

Четвертый этап Целью упражнений четвертого этапа является развитие умений самостоятельно продуцировать ПСММ различных видов на основе проектной работы При этом студенты объединяются в команды из пяти-шести членов, чтобы провести совместное исследования экономической проблемы и подготовиться к устной презентации-предложения или рекламы перед аудиторией Такие упражнения имеют продуктивный недетерминированный характер и выполняются с привлечением взаимодействием моконтролю Приведем пример упражнения четвертого этапапу.

Упражнение на развитие умений самостоятельно продуцировать ПР в опоре на профессиональные знания и личный опыт студентов (выполняется в макрогруповому режиме)

Задача: Ihr sprecht mit einem potenziellen Kunden, der euch erzaehlt, dass euer Unternehmen sich auf einer kurzen Liste moeglicher Anbieter befindet Er schlaegt vor, dass ihr in sein Buero kommt, um verschie edene Schluesselpersone ueber die Vorteile der Produkte eueres Unternehmens zu ueberzeugen In Gruppen von 5 bis 6 Teilnehmer waehlt ein sicheres Unternehmen, ueberlegt euch die Entwicklungsgeschichte und prepariert euch fuer eine muendliche Praesentation vor der Hoererschaft Vergesst die Medien bei der Praesentation nicht Tragt die Praesentation vor von 2 oder 3 Teilnehmermern.

Командная работа и презентация завершаются общим обсуждением, в котором решается, насколько эффективно команды реализовали свой профессиональный и коммуникативный потенциал

На этом формирование умений ПСММ почти заканчивается Если работа была достаточно эффективной, то в результате студенты должны проявить умение полностью самостоятельно строить ПСММ двух видов, соответствует кон Цеви цели обучения ПСММ на старших курсах экономического университету.

Экспериментальная проверка данного комплекса упражнений на базе четвертого курса Киевского национального экономического университета в 1999-2000 учебном году доказала его эффективность: рост умений ПС СММ в экспериментальной группе на 82,1% превысило показатели контрольной групп.

Литература

• Николаева С Ю Основы индивидуализации процесса обучения иностранному языку в языковом педагогическом вузе: Автореф дис ... д-ра пед наук - М, 1988 - 35 с
• Пассов Е И Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению - М, 1989 - 276 с
• Brenster E Vocationally Oriented Language Learning: problems, possibilities, perspectives - Wien: Braumieler, 1995 - 218 p
• Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / Под ред Е Бухбиндера - М.: Изд-во при Киев гос ун-те изд объединения «Высшая школа», 1980 - 248 с
• Hadfield J Classroom dynamics OUP, 1997 - 180 p
• Методика обучения иностранным языкам в средних учебных заведениях: Учебник / С Ю Николаева, В Б Бигич, Н В Бражник и др. - М.: Ленвит, 1999 - 320 с
• The Language of Economics: The Analysis of Economics Discourse / Ed By Dudley - Evans, T, Henderson, W - Mod Engl Publications in Assoc with the British Council, 1990 - 215 p