Этапы и дидактические характеристики структурных элементов деловой

Г М Друзь, канд экон наук, доц

Постепенное вхождение Украины в международное сообщество, интернационализация экономических отношений привели к росту спроса на специалистов, владеющих не только профессиональными знаниями, но и навыкам мы иноязычного общения в профессиональных ситуациях, в свою очередь актуализирует проблему обучения будущих специалистов иностранных языков.

Ориентация процесса обучения в высшей школе на личность студента и профессиографическую модель его будущей специальности требует внедрения в практическую деятельность вузов более интенсивных технологий и методов Игровые формы и методы подготовки специалистов экономической сферы позволяют не только оптимально учитывать профессиографические требования выбранной студентами специальности, но и полностью усваивать лексико-грамматический матери ал, развивать иноязычную профессиональную компетенцию Деловая игра, в основу которой положена коммуникативная ситуация, включает в себя уникальные возможности для выработки стратегии и тактики общения на иностранном языке на профессиональные темыи.

Деловая игра является одним из средств моделирования профессиональной деятельности, и ее структура предполагает наличие определенных компонентов Основываясь преимущественно на работе, в которой процедура разработки деловой игры, по нашему мнению, на айбильш соответствует целям и задачам обучения иностранному языку [1], кратко остановимся на этапах и дидактических характеристиках структурных элементов декабряи.

1 Первым шагом в создании модели игры является разработка темы Выбор тем для учебной деловой игры определяется задачей формирования социально развитой личности и возможностью получения в игре опыта иноязычной коммуникации В связи необх необходимость, чтобы тема соответствовала учебной программе, должна поучительную ценность и гарантировала возможность конструирования декабряри.

2 Цели игры определяются ее двойственным характером: студенты вступают в игру, зная, что они будут, с одной стороны, действовать в соответствии с требованиями коммуникативной ситуации, с другой - реализовывать игровые функц ции Такая двухплановую деятельность удачно сочетает игровые цели по учебно-педагогическими (целями обучения и воспитания, социального развития личности), а потому разработчик игры должен исходить из необходимости закладывать в гру.

Из общих целей игровых занятий выбираются, детализируются и конкретизируются те, что наиболее подходят в каждом конкретном случае Исходя из общей цели игры, выясняются ее основные задачи

Большую роль в повышении эффективности деловой играет положительная мотивация игровой деятельности Как известно, познавательная мотивация возникает в проблемной ситуации Учебная деловая игра как метод активного обучения, где реализован принцип проблемности содержания образования и процесса ее развертывания в обучении и создает возможность формирования у студентов познавательной мотивации В предметном материале игры заложены учебные проблемы, которые построены в виде системы игровых заданий, в которых содержится тот или другой тип противоречий Студент в игре начинает испытывать состояние психического осложнения, познавательной потребности, что побуждает его к раскрытию противоречия и выхода из этого состояния «победителем» Возникновение и разви ток познавательной мотивации в игре обусловленные также типом взаимодействия преподавателя и студента, а также студентов между собой У студента формируется цель познать систему действий Она становится непосредственным содержанием его с сведения, и в результате этого действия лучше производится личностное отношение к системе действий, имитируется в игре, а через него - и к качественно иной системе коммуникативной деятельности Студенту - участнику декабря и предоставлены широкие возможности для использования знаний, навыков и умений в функции средства регуляции иноязычного общения Создаются реальные возможности для переходов от познавательной мотивации к профессии йной и наобороті навпаки.

результате экспериментального исследования Е П Коровьяковськои [2] установлено, что стимулирование быстрого вхождения участников в роль и успешное ее выполнение в течение всего игрового процесса обеспечивается ся мотивам-стимулами (соревнования, желание не подвести товарищей из команды и др.), которые возникают главным образом вследствие коллективного характера обучения в форме декабряя у формі гри.

3 Описание системы проблемных ситуаций и возможных результатов, которые должны получить участники игры, в значительной мере предопределяет выбор методов принятия решений в игре В ситуации, избираемый для игры, предьявляеть ься ряд требований Во-первых, игровая ситуация по уровню сложности должна быть посильная для участников игры Во-вторых, необходимо, чтобы студент-игрок был убежден, что она близка к реальной, полученные результаты помогут ему в его дальнейшей практической деятельности для решения жизненных проблем От правильного выбора игровой ситуации во многом зависит возможность и успешность совместной робот и участников декабре гри.

4 Следующий этап - определение состава игроков в учебных играх представлен как «распределение ролей» Это очень важный этап, который обеспечивает надлежащую организацию и проведение игры Необходимо, чтобы роли были чи итко описаны Между участниками игры (студентами и преподавателями, которые принимают участие в учебной деловой игре) роли распределяются таким образом, чтобы все участники, тесно взаимодействуя между собой, выполняли различные ф ункции Распределение ролей необходимо проводить с учетом состава участников, наличия в них знаний и умений, организаторских способностей, темперамента игроков Одновременно важно, чтобы эти роли не оставались неизменными во всей игре Правильность принятия решений в значительной степени зависит от осознания игровой роли и вхождения в не самом в неї.

5 Описание последовательности событий и структуры взаимодействия игроков является как бы разработкой сценария игры (описание поведения игроков, а также соответствующие соотношения в системах, моделируемых) Здесь особое внимание уделяет ется определению основных прав и обязанностей участников игры и особенностей их взаимодействия Главный поучительный влияние принадлежит дидактическому материалу, игровым действиям, которые бы автоматически ведут учебный п роцес, направляя активность студентов в определенное русло Игровые действия способствуют познавательной активности студентов, дают возможность применить накопленные знания, умения и навыки для достижения целей декабрягри.

6 Формирование руководства (должностных инструкций) - необходимый элемент конструкции игры

7 В структуре учебной деловой значительное место занимают правила игры, определяющие поведение участников и систему их действий и способствуют созданию на уроке рабочей атмосферы Они должны быть четкими и с понятными В процессе игры студенты должны результате активного взаимодействия между собой включаться в сферу профессиональной деятельноті.

Правила игры, которые обеспечивают равенство для всех ее участников, должны прежде ориентировать студентов-игроков на реализацию задач, поставленных перед ними, учитывать их индивидуальные возможности Вон ни четко описывают действия, которые должны выполняться в игре Устанавливается момент окончания игры, цель деятельности каждого участника и иін.

8 Стадия осуществления - это непосредственно сам процесс игры Здесь раскрывается последовательность этапов игры, взаимосвязь функций игроков Как правило, выделяются три этапа игры: подготовительный, проведения самой игры анализ процесса и результатов Декабрьри.

9 Стадия оценки - обсуждение результатов только что проведенной игры, определение победителей На этом этапе оцениваются результаты и степень достижения поставленной цели, анализируются успехи участников, оказываются победители К оценке деятельности участников игры нужно подходить комплексно, не ограничиваться одним критериемєм.

Кроме двух главных факторов - времени, затраченного на осуществление задачи, и качества выполненной работы, должны учитываться правильность выполнения роли и эффективность взаимодействия между участниками, глубина с знаний, активное участие в обсуждении действий других участников игры и и.

Определяющими параметрами писляигрового анализа, как считают Е Б Максимов и ПРИКАЗ Садовская, являются:

• определения зависимости поведения участников от организации игры и уровня их активности;
• выявление зависимости степени обученности игроков от их мотивации;
• определение условий устойчивого достижения учебного эффекта, выхода участников игры на оптимальную стратегию, целесообразной продолжительности проведения игры;
• определения эффективности различных методических приемов в игре;
• выявление закономерностей коллективного поведения, взаимодействия участников, скорости игрового процесса;
• уточнения учебной стратегии преподавателя в игре;
• определения целесообразности игры как формы и метода обучения

На стадии модификации осуществляются выводы на основе писляигрового этапа и намечаются конкретные пути совершенствования игры Все структурные элементы игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие основных х из них разрушает декабря Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышают ее организованность и эффективность, приводят к желаемому результатту.

Литература

1 Вербицкий А А, Филиппов А В, Красовский Ю Д Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр - М: НИИ ВШ, 1982 - 44 с

2 Коровяковская Е П К проблеме создания психолого-педагогических основ разработки и использования учебно-ролевых игр / Школа-семинар по проблеме применения АМО в учебном процессе - Рига: ЛатвГУ, 1983 - С 228-232