Электронная онлайн библиотека orbook.ru


 
Главная - Культурология - Статьи - Филология Методика Педагогика
Филология Методика Педагогика
<< Содержание < Предыдущая Следующая

Таксономия вопросов как один из факторов совершенствования обучения студентов иностранному языку

Н И Завидонов, ст преподаватель

Преподаватели иностранных языков очень часто строят урок упражнениях типа «вопрос - ответ» Действительно, вопрос - это один из наиболее общеупотребительных видов высказываний в группах изучения иностранных языков В е етодичний литературе приведен пример рекорда количества вопросов по 50-минутное занятие: 4227.

При изучении типов вопросов было установлено, что преподаватели преимущественно используют демонстрационные вопросы, т.е. такие, которые нуждаются в информации, которая известна для вопрошающего Этот тип запроса ань используется гораздо чаще, чем справочные вопросы, требующие новой информации и требуют более долгой и сложной ответы В свою очередь ответ на справочные вопрос предполагает употребления значительно большего количества связующих слов, играют в процессе изучения языка очень важную роль, помогая неносителей языка довольно успешно общаться между собой Одной из причин того, что дол идкови вопрос значительно усложняют синтаксическую структуру речи студента, является то, что они требуют более вдумчивого ответа Тогда как демонстрационные вопросы направлены преимущественно на проверку запомнить ' запоминания или напоминают о том, что уже обсуждалось, справочные требуют выводов, оценки и правильного пониманияіння.

последнее время исследования природы обучения делает особый упор на активной роли студента, которую он играет в этом процессе Обучение можно рассматривать как формирование, проверку и повторения гипота тезисы Студенты, встречаясь с новой информацией или новой задачей, меняют свое внутреннее представление о знании Усилия, направленные на приспособление новой информации в старых знаний, и является сущностью нав жения Общение на занятиях по иностранному языку зависит от постоянного потока информации, в котором вопрос преподавателя играют решающую роль Если преподаватель ожидает точного ответа, он должен быть впе внений, что студент знает, о чем его спрашивают Нужно уделять особое внимание выразительности послание Это означает, что преподаватель должен иметь отчетливое и недвусмысленное понимание природы внутреннего представления студента о тех знаниях, которые могут быть представлены определенными вопросами Совершенно недостаточно знать весь спектр возможных ответов на вопрос Нужно повышать уровень познавательной сложности зап Итан, что вызывает у студента больше усилий для формирования правильного ответа Познавательная сложность ответа зависит от познавательной сложности вопроса Некоторые вопросы требуют не более простого повторения фразы или деталей текста, тогда как другие могут вызвать у студентов потребность сформировать свое собственное мнение или оценку прочитанного Трудности при высказывании будут результатом не только познавательной, но и грамматической сложности Эта важная разница между уровнями сложности вопросов изложена в таксономии, или в систематике запитантиці запитань.

Таксономия вопросов делит их на пять уровней сложности:

  • буквальное восприятие;
  • реформирования;
  • восприятия, полученное путем заключения;
  • сравнительную оценку;
  • эмоционально-эстетическое оценивания

Уровни первый и второй напоминают проверку информации из текста, которую нужно повторить или реформировать В этом случае используются демонстрационные вопросы Ответы на них требуют относительно простых г грамматических структур Употребляя вопрос с третьего по пятый уровень, преподаватель поощряет студента в процесс общения, подачи расширенной информации и выражения собственного мнения Каждый из уровней этой иерархии делится на субкатегории типов вопросов, которые в свою очередь, не расположены в порядке степени сложности в каждой отдельно взятой субкатегорийорії.

Ниже приведены основные уровни и субкатегории вопросов:

10 Буквальное восприятие информации, требует от студентов фокусирование внимания на информации и идеях, изложенных в тексте

11 Уточнение информации, требует от студентов определить расположение или идентифицировать информацию, изложенную в тексте

111 Уточнение деталей

112 Уточнение основной идеи

113 Уточнение последовательности действий

114 Уточнение сравнения

115 Уточнение взаимоотношений типа «причина - следствие»

116 Уточнение характерных черт действующих лиц

12 Напоминание информации, требует от студентов припоминания информации, изложенной в тексте

121 Напоминание деталей

122 Напоминание основной идеи

123 Напоминание последовательности действий

124 Напоминание сравнения

125 Напоминание взаимоотношений типа «причина - следствие»

126 Напоминание Основные характеристики действующих лиц

127 Напоминание организации автором текста

20 Реформирование информации, фактов, требует от студентов анализа, синтеза или организации информации; включает как цитирование, или краткое изложение текста, так и парафраз

21 Классификация

22 Вывод основных принципов

23 Краткое изложение

24 Синтез

30 Восприятие путем заключения - требует от студентов использования информационной четкости, изложенной в тексте рядом с собственным опытом и знаниями для того, чтобы получить догадку и сформировать гипо Отеззу.

31 Поиск и вывод основной идеи

32 Нахождение деталей подтверждают догадку

33 Вывод причинно-следственных взаимоотношений

34 Выявление черт действующих лиц

35 Изложение содержания автором

36 Предсказание завершения событий

37 Интерпретация переносного значения некоторых языковых явлений

40 Сравнительное тестирование - требует от студентов сравнения идей и информации из текста с материалом, представленным преподавателем и собственными знаниями или опытом, с целью формирования мнения или суждения я по текст тексту.

41 Суждения о действительности или фантазирование Студент имеет в этом случае ответить на вопрос: «действительно могли эти события случиться?»

42 Суждения о фактах или точку зрения Студенту нужно оценить возможности автора создавать условия для поддержания выводов, а также намерения автора настоять на чем-то, проинформировать о чем-то и др.

43 Суждения об адекватности и реальность Студент сравнивает текст с соответствующими материалами для оказания позитивной или негативной оценки по мысли автора

44 Студенту нужно определить, какая часть текста наиболее важная

45 Суждение о ценности, допустимости и желательности текста Студент оценивает текст, основываясь на системе ценностей, моральном кодексе, личном опыте и др.

50 Эмоционально-эстетическое оценивания Студент должен сформулировать эмоциональную и эстетическую ответ по тексту в соответствии с личными или профессиональных критериев

51 Эмоциональный отклик на текст (формирование чувства заинтересованности, волнения или, наоборот, скуки)

52 Идентификация главных действующих лиц и событий

53 Отзыв на ассоциированное и денотативной употребления языка

54 Реакция на условный образ

Поверхностная грамматическая форма вопрос не обязательно раскрывает его познавательную сложность Например, вопрос «Кто разбил стекло?» Может быть вопросом первого уровня буквального восприятия, если отв половодье однозначно данной в тексте Но это может быть вопросом третьего или четвертого уровня, если студенту нужно самому догадываться или предположенияня.

Хотя не существует простых взаимоотношений между формой вопросов в таксономии, но ключевые фразы, которые ассоциируются с каждым уровнем Следующий список ключевых фраз может помочь преподавателю идентифицировать Риве ень их вопросов и таким образом повысить уровень контроля за ними.

Уровень 10 Буквальное восприятие:

Find ...

Show me ...

Locate ...

Identify ...

Point out ...

Read the line that ...

Tell me ...

State ...

List ...

Recall ...

Describe ...

What caused ...?

Уровень 20 Реформирование:

Compare ...

Contrast ...

Paraphrase ...

Classify ...

Divide ...

Summarize ...

How is ... different from ...?

How is ... the same as ...?

Уровень 30 Восприятие путем заключения:

Pretend ...

Suppose ...

Could ...

How would ...

What might have happened if ...?

If we assume ..., might ...?

What would the consequences be if ...?

What are the implications of ...?

Уровень 40 Оценка путем умозаключений:

Should ...

In your opinion ...

Do you agree ...?

What part of the story best describes ...?

Do you believe ...?

Would you have ...?

Is it right that ...?

Уровень 50 Эмоционально-эстетическое оценивание:

Do you know anyone like ...?

What did you think when ...?

Did you (dis) like ...?

Why did you (dis) like ...?

Вышеупомянутая таксономия не требует от преподавателя длительной подготовки Сначала преподавателю нужно проанализировать взаимодействие студентов в группе лично, или, если есть такая возможность, снять на пленку и затем проанализировать видеокадры занятия Эта подготовка имеет целью знакомство с иерархией вопросов, принимаемых во время занятия, а также обучение идентификации различных типов вопросов Преподаватели могут зай иметься этим анализом в сотрудничестве, обдумывая особые вопросы и классифицируя их в соответствии с уровнем иерархии в таксономии Целью этого анализа является не только классификация каждого вопроса, но и последующей е знакомство с таксономией и возможностью классифицировать большинство вопросов, принимаемых во время занятия, для повышения их эффективности достаточно благоприятными для этого анализа могут стать занятия к онтроль аналитического и синтетического чтениятання.

На следующем уровне подготовки преподавателю необходимо проанализировать свои собственные занятия Для этого необходимо вести тщательный запись и хронологию употребления тех или иных вопросов во время занятия Это особо бенно важно для того, чтобы преподаватель мог проанализировать частоту и смысл употребления вопросов каждого уровння.

После достижения понимания всех уровней вопросов преподаватель может готовить вопрос одного из уровней таксономии как часть планирования занятия С приобретением практических навыков он включает эти вопросы во время дискуссий в группе, повышая таким образом уровень вопросов и значительно улучшая технику вопрошанияя.

Кроме вопросов преподавателя, можно проанализировать вопросы студентов с точки зрения таксономии Это особенно интересно для студентов, получают задание подготовить вопросы для обсуждения или диспута по а пройденным материалом Это вызывает интерес еще и потому, что зачастую вопросы студентов ограничены применением вопросов первого и второго уровней Таксономия позволяет определить, нужно заохочува ти студентов принимать более широкий спектр вопроань.

Сложность общения между людьми разных наций предоставляет большие возможности преподаванию иностранных языков Познавательная сложность вопросов вызвана многими контекстуальных, эмоциональными и личностными фактор рамы, включая основной предмет дискуссии или вопросы, взаимоотношения между индивидуумами в группе, их цели, знания, воспитание, отличие друг от друга Вопросы при взаимодействии на занятии можно по повторить, заменить или установить Но никогда не нужно игнорировать или отказываться от вопроса только потому, что студенты чего-то не понимают, ведь это повлечет недопонимание тех возможностей, как и представляет собой процесс обучения Преподаватель должен стимулировать у студента стремление к познавательной деятельности Умея анализировать познавательные сложности вопросов, он может полнее оценить трудности, вызванные их с апитаннямы, и предоставить студентам помощь в их преодоленииланні.



 
Главная
Бухгалтерский учет, аудит
Экономика
История
Культурология
Маркетинг
Менеджмент
Налоги
Политэкономия
Право
Страхование
Финансы
Прочие дисциплины
Электронная библиотека онлайн "Учебники на русском" 2013
orbook.ru