Информационно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка

Н И Смирнова, в преподаватель

Эпоха стремительного и постоянного обновления i развития информации, интенсивного расширения международных деловых, культурных связей в области науки, техники, экономики предъявляет строгие требования к высококвалифициро алификованого специалиста, который должен уметь сочетать глубокую профессиональную подготовку с высоким уровнем владения иностранным языком и компьютерной грамотностью Эти требования взаимосвязаны, неделимы, способствуют вз аемному обогащению и совершенствованию Но единственной универсальной требованием к конкурентно-способного специалиста является его умение самостоятельно, творчески мыслитьти.

Современная высшая школа призвана обеспечить студента прочными, оперативными знаниями, а также научить его учиться (т.е. учить себя) самостоятельно Образованный человек сегодня - это самостоятельный человек, умеющий с самостоятельно принимать решения, самостоятельно добиваться поставленной цели, имеет навыки собственными силами овладевать знанием, совершенствовать свое профессиональное мастерство индивидуальо.

Средством формирования и развития такого важного качества является самостоятельная работа студентов (СРС) Понятие «СРС» можно рассматривать в широком и узком смысле В широком смысле - это активная познавательная творческая деятельность студента, которая присутствует (должна присутствовать) в любом виде н учебных занятий В более узком смысле - это один из видов учебных занятий, специфической особенностью которого является отсутствие преподавателя в момент учебной деятельности студентнта.

Преподаватель планирует i направляет, координирует и контролирует самостоятельную деятельность студентов, то есть создает условия их учебной деятельности, организует и активизирует ее, создавая и совершенствуя информационно-мето Одический обеспечения СРС Иностранный язык в неязыковом вузе является средством повышения образованности, профессиональной компетенции студентов в рамках узкой специализации Основной путь улучшения языковой подготовки студенте в - усовершенствование СРС при изучении иностранного языка, надлежащая организация ее информационно-методического обесня.

В процессе изучения иностранного языка преподаватель должен учить студентов работать самостоятельно, прививать им навыки самостоятельной работы в аудитории для дальнейшего использования в позааудиторнiй самостi iйнiй работе Задания внеаудиторной работы должны включать упражнения разной степени творчества и самостоятельности (вiдтворюючi, перетворюючi и творческие) Они должны быть скерованi на совершенствование всех в идiв речевой деятельности (аудирование, речь, чтение, письмо) i обладать профессиональной ориентацииєю.

самостоятельной работы может проводиться как на занятиях иностранного языка, так i за стенами вуза, поскольку «самостоятельная работа студента - это специфический вид деятельности обучения, главной целью которого является формиров ния самостоятельности субъекта учится, а формирование его умений, знаний, навыков осуществляется опосредованно через содержание i методы всех видов учебных занятий »[1.

Как формы занятий с иностранного языка выделяют: аудиторнi занятия; лабораторные и факультативнi занятия, является внеаудиторной учебной работой i составляют органическое продолжение аудиторных занятий; позапр рограмнi занятия иностранным языком самостоятельно работа должна быть составной частью каждой из перечисленных форм работы над иностранным языком [2].

самостоятельной работы, ее эффективность значительно зависят от подбора и сочетания дидактических средств Дидактическими средствами являются предметы, которые, действуя на зрение, слух, осязание студентов, облегчают им непосредственное и косвенное познание действительности Они не делают решающего влияния на конечные результаты учебно-воспитательного процесса, но способствуют повышению эффективности методов обучения, обогащая их [33].

дидактические средства составляют составную часть организационно-методического обеспечения СРС Обеспечение СРС - процесс создания преподавателем необходимых i достаточных условий, способствующих удовлетворению потребностей сту удентiв в информационных источниках i предложениех.

Для организационно методического обеспечение СРС викладачевi необходимо:

• составить перечень необходимых умений i навыков;
• разработать необходимые профессионально ориентированные задачи-задачи;
• определить требования к продуктам i результатов СРС;
• составить план работ;
• разработать информационно-методическое обеспечение работы студентов: учебниками, учебными пособиями, методическими рекомендациями и указаниями, справочными материалами, таблицами, схемами, дiаграмамы i т ??п.;
• опубликовать все необходимое информационно-методическое обеспечение и выдать эти материалы студентовi до начала соответствующего этапа его учебной деятельности [1]

Информационно-методическое обеспечение СРС - это наличие таких источников информации, как текстовые (книги, брошюры, газеты, журналы), графические материалы (чертежи, схемы, диаграммы, таблицы), аудиовизуальные средства (звукозаписи, кинофильмы, ительстве iдеофiльмы), программные продукты Все эти материалы должны быть подобранные с учетом профессиональной ориентации, способствовать розвитковi эмоционально-Мотивационный сферы восприятия информационных материалов, i есть во обеспечивать все виды занять.

По нашему мнению, лучше учебный процесс изучения иностранного языка будет организован, если в самостоятельные работе студентов будут использованы современные средства обучения, включая традиционные дидактические и и средства программированного обучения К ним можно отнести программируемые или частично программируемые учебные пособия в комплексе с обучающими и контролирующими компьютерными программами, созданы с учетом нием специфики профессии студентов неязыкового вузу.

Информационно-методические материалы, включающие основные (выпущенные издательствами i издательскими организациями) и дополнительные (созданные вузами), должны соответствовать требованиям, выработанным III Всесоюзной научно ово-методической конференцией, которая состоялась в Москве 22-24 ноября 1988 г., а именно:

• При создании книг руководствоваться тем, что учебники для высшей школы должны отмечаться высоким научно-теоретическим уровнем преподавания материала, помещать необходимый справочный аппарат, ориентированный на п повышения эффективности СР.
• Обеспечить доступность i практическую скерованiсть изложения учебного материала в книгах, тесные мижпредметнi связи, последовательность i связанность содержания вузовских учебников и пособий с книгами д для других уровней образования.
• Усилить внимание к вопросам создания профессионально ориентированных учебников с общенаучных и общетехнический дисциплин с учетом необходимости применения ЭВМ

Признаки, которые отличают программированное обучение иностранного языка от непрограммируемые, такие:

• наличие четко сформулированной, что поддается измерению, цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;
• розчленованiсть учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, обеспечивают осуществление шага;
• завершения шага самоперевiркою, результаты которой дают возможность судить о том, насколько шаг успешный, i подача студентовi достаточно эффективного средства для этой самоперевiркы, а если нужно, то и и соответствующий корректирующий влияние
• использования автоматических i полуавтоматической обучающих устройств: при этом печатные программируемые пособия, что реализуются без помощи каких-либо технических средств, i программируемые звукозаписи такой ож рассматриваются как навчаючi оборудования
• индивидуализации обучения [4]

Дидактический комплекс по обучению иностранного языка должен соединить общепринятые, традиционные методы с методами программированного обучения Благодаря этому создается такая обучающая ситуация, когда студент преимущественно самостоятельно проводит ознакомление, по акрiплення и активизацию языкового материала, а формирование языковых навыков i умений осуществляется под непосредственным руководством преподавательа.

Расширение традиционного арсенала способов, средств, приемов самостоятельной работы за счет широкого применения информационных технологий обучения, в частности, привлечение компьютерных технологий должно способствовать совершенствованию учебного процесса в высшей школе Использование компьютерных обучающих программ в самостоятельные работе при овладении иностранным языком студентами неязыковых вузов является полiфункцiональным.

Внедрение компьютера призвано создать условия для выработки навыков и умений работать самостоятельно (это вытекает из специфики работы с компьютерными программами), дает возможность осуществить диференцiйо ованный и индивидуальный подход как в выборе материала, так i в темпах работы отдельных студентов, способствует расширению и углублению знаний по специальности (информационные возможности компьютерной сети необмеженi); ставит студента перед необходимостью глубоких знаний иностранного языка, без чего невозможно получение профессионально ориентированной информации Этим использования компьютерных программ в самостоятельные работе при изучения ни иностранного языка студентами неязыковых вузов обнаруживает знание иностранного языка i знания по специальности как взаемонеобхiднi и достаточные условия как для совершенствования языковой подготовки, так i для профессионального роста Д ни процессы происходят параллельно Имеет место взаимопроникновение i взаемовдосконалення дисциплiлiн.

самостоятельной работы, в которой используются современные дидактические средства, может i должна обеспечить:

• формирования самостоятельности студента;
• обеспечения контроля действий студента;
• информирования студентов об уровне достижения целей;
• определения требований с результатами деятельности студента;
• создания внешних i внутренних условий деятельности;
• учета индивидуальных особенностей каждого студента;
• предоставления студентовi возможностей планирования своих действий;
• обеспечения студентовi возможностей корректировать свои действия

Итак, программируемые дидактические комплексы призваны обеспечить взаемовдосконалення i формирования языковой, профессиональной, общекультурной компетенции специалистов - выпускников неязыковых вузов Данные программная ни комплексы должны отвечать следующим дидактико-методическим требованиям программированного обучения:

• орiентованости i возможности обучения студентов с различным уровнем успешности;
• распределения подачи нового iномовного материала в зависимости от степени успешности;
• поэтапном получению информации о последствиях деятельности;
• акцента на самостоятельную работу

Такие дидактические комплексы должны способствовать активизации и эффективности самостоятельной работы i призваны создать условия для:

• совершенствования языковой подготовки выпускников неязыковых вузов;
• формирования навыков i умений самостоятельной работы будущего квалифицированного специалиста;
• выработки такой важной качества личности, как самостоятельность;
• расширения i углубление знаний по специальности;
• повышения компьютерной грамотности

Литература

• Казаков Е Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учебн пособие - М.: Высшая школа, 1990 - С 15
• Ляховицкий М В Методика преподавания иностранных языков: Учебн пособие для филол фак вузов - М: Высшая школа, 1981
• Куписевич М Основы общей дидактики - М: Высшая школа, 1986
• Салистра И Д Вопросы программирования в учебном процессе по иностранному языку: Учебн пособие - М: Высшая школа, 1977